Висновок про результати психодіагностичного обстеження приклад. Принципи написання психодіагностичного укладання. До практичної роботи студентів
Posted On 06.06.2018
Пошук лекцій
ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ
Федеральна державна освітня установа
Вищої професійної освіти
"ПІВДЕННИЙ ФЕДЕРАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"
Психологічний факультет
МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ
До практичної роботи студентів
З навчальної дисципліни «СПЕЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ»
На тему: «Психологічне обстеження дитини з дизонтогенії.
Формування підсумкового експертного висновку психолога»
Упорядник
Доц. кав. психофізіології та
Клінічної психології Аралова М.П.
Ростов-на-Дону
Орієнтовна структура психологічного висновку
Прізвище ім'я ____
Число, місяць, рік народження ____
Тип освітньої програми та форма навчання
Дет.садок _________, школа __________, клас _________,
Дитячий заклад не відвідує _________________________________________
Ім'я, по батькові батьків _____
Причина звернення _____
Короткі відомості з розвитку дитини
Особливості раннього розвитку__________________________________________________________
Склад сім'ї___________________________________________________________
Соціальний статус батьків (освіта, професія, місце роботи) _________
Умови проживання та виховання (хто займається вихованням дитини)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Соціальні контакти:
дорослі_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
однолітки____________________________________________________________________________________________________________________________________
Скарги зараз_____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Специфіка зовнішнього вигляду та поведінки дитини_____________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Загальна оцінка дитини у ситуації обстеження____________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Основна частина ув'язнення
Якісна оцінка сформованості регуляторної сфери_____________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Детальна оцінка операційних характеристик діяльності дитини в різні моменти обстеження (у тому числі і їх динамічний аспект) з виходом на рівневу констатацію психічної активності, працездатності та темпових характеристик діяльності ___________________________________
Особливості розвитку різних компонентів когнітивної сфери (у тому числі таких психічних функцій, як пам'ять, мова, мислення) з коротким описом найбільш специфічних результатів виконання тих чи інших завдань, методик (як якісних, так, по можливості, і кількісних) . Бажано тут же співвіднести виявлені особливості з рівнем сформованості системи просторових уявлень_________________________________________
Результуюча характеристика рівня інтелектуального розвитку дитини з урахуванням наявних особливостей розвитку (мотивації, темпу діяльності тощо)__________________________________________________________________
Специфічні характеристики афективної, емоційно-особистісної сфери, включаючи міжособистісні відносини _______________________________________
Характерні помилки при листі, читанні та рахунку:
Перепустка літер, їх заміна; часті помилки, неакуратне виконання завдання, багато виправлень, закреслень;
Грубі помилки, пов'язані з поганим засвоєнням граматичних правил, велика їх кількість;
Помилки під час написання окремих елементів букв, слів, цифр;
Порушення вимови звуків, змішання близьких за вимовою звуків;
Помилки під час читання складних слів, оповідань; вгадування слова за першими буквами; розуміння сенсу прочитаного;
Помилки при усному рахунку; помилки під час виборів дії.
Навчальна мотивація:
Відсутність ініціативи у сфері пізнання (інфантилізм, виразність дитячих інтересів, уникнення зусиль);
Слабка орієнтація на оцінку, відсутність переживань щодо шкільних невдач;
Знижений рівень домагань, нестійкість мотивації;
Вкрай низька спрямованість на пізнавальну діяльність.
Загальна оцінка дитини у ситуації обстеження:
Опис поведінки дитини (напруженість, скутість, байдужість, висока відволікання);
Вміння увійти в контакт (орієнтованість на спільну роботу – відмова від діяльності);
Розуміння та прийняття завдань;
Аналіз особливостей емоційної сфери (підвищений чи знижений фон настрою, емоційна збудливість – холодність, байдужість);
Наявність страхів, тиків, нав'язливих рухів, заїкуватості, швидкої мови.
Темп роботи та працездатність:
Уповільнення темпу психічної діяльності;
Низька продуктивність роботи (малий обсяг виконання завдання);
Підвищена стомлюваність, виснажування;
Знижена інтелектуальна продуктивність;
Коливання функціонального стану у процесі обстеження (погіршення – покращення).
Аналіз розвитку психічних функцій
Сформованість функцій програмування та контролю:
Самостійне виконання запропонованих завдань; з зорової опорою; з використанням мови;
Можливість самостійного виправлення допущених помилок;
Ефективність перемикання при ламанні виробленого стереотипу;
Втрата змісту інструкції з виконання завдання;
Недоступність виконання завдання.
Розвиток моторних функцій (динамічна та кінестетична організація рухів):
Засвоєння програми з першого (другого) показу, спільно, за мовленнєвою інструкцією;
Збої, персеверації, звуження програми, інертний стереотип;
Помилки при міжпівкульному перенесенні руху, заміна рухів, елементів, пальців, дзеркальність;
Порушення координації, ізольованість рухів; просторово-кінестетичні помилки;
Відсутність виконання.
Просторові відносини:
Просторові помилки (плутає праву та ліву руку), але самостійно їх виправляє;
Інертність рухів; грубі порушення відтворення;
Спотворення фігур та його частин у графічних пробах, можливість виправлення помилок (самостійно, після навідних питань, разом із психологом);
Заміна прийменників щодо взаємовідносин об'єктів у просторі;
Недоступність виконання завдань.
Сприйняття:
Порушення зорового сприйняття (дзеркальність, фрагментарність, висока імпульсивність, порушення номінативної функції мови);
Порушення слухового сприйняття (помилки при відтворенні ритмів, спотворення структури ритму під час його виконання); інертний стереотип;
Забування заданого ритму (слабкість акустичних слідів);
Проблеми виконання ритмів за інструкцією (порушення довільної функції рухів).
Увага:
Обмежений обсяг - мала кількість переглянутих знаків (труднощі зосередження, наявність флуктуацій; швидка стомлюваність);
Низька здатність до перемикання та розподілу уваги - велика кількість помилок при виконанні завдань (рухливість - інертність нервових процесів, виснажування).
Пам'ять слухомовна:
Обмежений обсяг короткочасної пам'яті;
Кількість та характер допущених помилок (нові слова, побічні асоціації, порушення порядку слів);
Низька продуктивність відстроченого відтворення;
Інертність мовних слідів.
Пам'ять зорова:
Число утриманих стимулів;
Кількість та характер допущених помилок (просторові помилки, спотворення фігур, зміна порядку, реверсія);
Грубі помилки при відтворенні фігур (незрілість візуально-просторових операцій, порушення програмування та контролю);
Мислення:
Рівень розвитку узагальнень (в наочно-дейтсвенном та мовному планах);
Сформованість логічного мислення (розуміння послідовності подій, встановлення зв'язків та відносин між поняттями, критичність);
Динаміка розумової діяльності (стрибки, інертність, зісковзування), самостійність, ініціативність;
Недорозвинення розумового плану дій (мова покращує – не покращує виконання).
Дослідження мовних функцій:
Експресивне мовлення:
Затримка формування моторного праксису, що у нечіткості вимови;
Недоліки фонематичного слуху (плутає парні фонеми);
Виразність мовної активності (слабка, адекватна, надмірна);
Малий словниковий запас, низький рівень розгорнутості відповіді;
Труднощі у доборі слів та їх вживанні; побудові фраз; переказі;
Наявність аграматизм.
Імпресивне мовлення:
Порушення розуміння дій, які з предметами;
Проблеми розуміння складних мовних висловлювань, логіко-граматичних конструкцій;
Асоціативне мовлення:
Кількість асоціацій, швидкість їхньої освіти, відповідність ключовому слову.
Особистісні характеристики:
Товариська - замкнутість; впевненість у собі - невпевненість у собі; схильність до лідерства – поступливість, покірність; схильність до ризику, безтурботність – обережність, обачність; сумлінність – безвідповідальності; соціальна сміливість – боязкість, сором'язливість; самостійність – незалежність від зовнішніх оцінок – чутливість; залежність від інших; тривожність – спокій; гарне розуміння соціальних нормативів, високий самоконтроль – низький самоконтроль; розслабленість – напруженість.
Бібліографія
1. Забрамна, С. Д. Психолого – педагогічна діагностика розумового розвитку дітей: навч. для студентів дефектол фак. педвузів та ун-тів. - 2-ге вид., перераб. / С.Д.Забрамна. - М: Просвітництво: Владос, 1995. - 112 с.
2. Лубовський, В. І. Психологічні проблеми діагностики аномального розвитку дітей: монографія. - М., Педагогіка, 1989. - 102 с.
3. Лурія, А. Р. Вищі кіркові функції людини: монографія. - 3-тє вид. – М.: Академічний Проект, 2000. – 512 с.
4. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Організація та зміст діяльності психолога спеціальної освіти: методичний посібник. / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. - М., АРКТІ, 2005. - 336 с.
5. Проект психології. Допомога та консультації психолога он-лайн: Практикуючого психолога. - на допомогу шкільному педагогу-психологу// Критерії оцінки при написанні висновку. - Режим доступу: http://www.psyhoterapevt.ru/praktik.htm.
©2015-2018 poisk-ru.ru
Протокол психодіагностичного обстеження учнів 1 «_» класу
Ціль діагностики: дослідження рівня шкільної мотивації.
Методика, що використовується: «Лісочка успіху» (оцінювання за 3 рівнями: високий, середній, низький), бесіди з учнями на теми «Ставлення до вчителя», «Ставлення до предмета» (позитивне, негативне, нейтральне), бесіда з вчителем.
Хто проводив: студентка 5 курсу ФСПіП Синякова А.М.
Респонденти: учні 1 «_» класу у кількості 18 осіб.
Дата:
В результаті дослідження виявлено (Таблиця):
Несприятливий психологічний клімат у сім'ї у _______________,
-низький рівень самооцінки у поведінковій діяльності у_________________
-Низький рівень шкільної мотивації у ___________,
-Негативне ставлення до шкільних предметів у ______________
-Негативне сприйняття вчителя у ___________
-надто високий рівень шкільної мотивації в порівнянні з відомостями отриманими від класного керівника хлопців __________________________
На підставі результатів даного дослідження можна зробити наступні
ВИСНОВКИ:
Рівень шкільної мотивації може бути критерієм шкільної дезадаптації дитини, або навпаки - говорити про позитивну динаміку в навчанні та розвитку. В останньому випадку дитина швидко адаптується до школи. Він успішно освоює нову соціальну роль – роль учня, приймає нові вимоги, опановує нової йому діяльністю, активно входить у нові йому відносини. На рівень шкільної мотивації впливає сукупність чинників- це психологічний клімат у сім'ї першокласника, відносини з однокласниками, вчителями, установки, пов'язані з навчанням і шкільним життям в цілому. Таким чином, у формуванні шкільної мотивації значну роль відіграє соціальне оточення дитини (батьки та педагоги).
На підставі даних проведеної діагностики виявлено:
- Несприятливий психологічний клімат у сім'ї у ________________ у зв'язку з цим БАТЬКАМ хлопців РЕКОМЕНДУЄТЬСЯ:
Намагатися більш позитивно ставитися до життя, оточити себе і дитину тим, що має найбільший позитивний вплив;
-Активно слухати свою дитину, не скупитися на похвалу, помічати навіть найнезначніші досягнення дитини, її посильні успіхи. При зустрічі з невдачами в навчанні намагатись розібратися разом, знайти вихід, передбачати наслідки дій. Намагатися проводити з дитиною якнайбільше часу.
-Налагодити позитивний емоційний фон, пов'язаний зі школою - у жодному разі не порівнювати дитину коїться з іншими дітьми, т.к. це може призвести або до озлоблення, або формування невпевненості в собі. Не говорити погано про школу, не критикувати вчителів у присутності дитини, створювати в неї позитивне, позитивне ставлення до школи.
- низький рівень самооцінки у поведінковій діяльності у _____________________________, у зв'язку з цим КЛАСНОМУ КЕРІВНИКУ і БАТЬКАМ хлопців РЕКОМЕНДУЄТЬСЯ:
Вчити дитину будь-якої миті контролювати свої дії, правильно їх оцінювати, бути уважним до кожного етапу своєї роботи, до будь-яких її проміжних результатів.
Це не забариться на навчальних успіхах, що об'єктивно створить школяреві нові засади самооцінки.
-Важливо також допомогти дитині проявити себе - здійснити свої можливості у тій галузі, в якій у неї намітилися особливі успіхи. Це допоможе йому заслужити на повагу вчителя, товаришів.
- хлопці дуже чутливі до зовнішніх оцінок, чуйно вловлюють ставлення оточуючих. Тому будь-яка підтримка з боку похвала особливо важливі для них.
-Щоб ясніше побачити, що ж стоїть за тією чи іншою думкою дитини про себе, треба вчити її обґрунтовувати, доводити свої оцінки та самооцінки. При цьому важливо, щоб учні могли дати обґрунтування не тільки оцінці добре виконаної роботи, а й вчилися виділяти труднощі, що виникають у ній, ті моменти, які ще погано засвоєні, або реально уявляли собі, чому те чи інше завдання виконано погано або взагалі не виконано.
- низький рівень шкільної мотивації у _____________, у зв'язку з цим КЛАСНОМУ КЕРІВНИКУ і БАТЬКАМ дитини РЕКОМЕНДУЄТЬСЯ:
Розвивати допитливість, заохочувати цікавість, задовольняти потребу у знаннях.
-Всемірно вчити його вмінню вчитися - вмінню бачити справжні навчальні завдання та знаходити оптимальні способи їх вирішення. Це важливо не лише безпосередньо в процесі навчання, а й у будь-якій іншій діяльності, і у грі теж.
Спільно читати вголос, обговорювати прочитане. Визначати з ним програму читання на тиждень, місяць, заохочувати її виконання.
-Налагодити позитивний емоційний фон, пов'язаний зі школою - у жодному разі не порівнювати дитину коїться з іншими дітьми, т.к.
Можливі зразки оцінок при написанні психологічного висновку
це може призвести або до озлоблення, або формування невпевненості в собі. Не говорити погано про школу, не критикувати вчителів у присутності дитини, створювати в неї позитивне, позитивне ставлення до школи.
- Допомагати дитині виконувати важкі завдання, пропонувати вихід зі складної ситуації, але не забувати давати їй можливість самому знайти вихід, рішення, зробити вчинок.
- негативне ставлення до шкільних предметів у ________________________ у зв'язку з цим КЛАСНОМУ КЕРІВНИКУхлопців РЕКОМЕНДУЄТЬСЯ:
Використовувати індивідуальний підхід на уроці, намагатися переключати увагу дітей кожні десять хвилин, подавати матеріал в ігровій формі, використовувати для зняття напруги та втоми різні фізичні вправи.
- негативне сприйняття вчителя у ___________________ у зв'язку з цим КЛАСНОМУ КЕРІВНИКУ хлопців РЕКОМЕНДУЄТЬСЯ:
Приділяти увагу хлопцям як у навчанні, так і позанавчальній діяльності; всіляко підтримувати їх.
- надто високий рівень шкільної мотивації порівняно з відомостями отриманими від класного керівника у хлопців _________________, у зв'язку з цим КЛАСНОМУ КЕРІВНИКУ РЕКОМЕНДУЄТЬСЯ:
Необхідно формувати самокритичність: завершивши якусь роботу, учень оцінює її за завданням вчителя чи самостійно. Щоб ясніше побачити, що ж стоїть за тією чи іншою думкою дитини про себе, вчити дітей обґрунтовувати, доводити свої оцінки та самооцінки. При цьому важливо, щоб учні могли дати обґрунтування не тільки оцінці добре виконаної роботи, а й вчилися виділяти труднощі, що виникають у ній, ті моменти, які ще погано засвоєні, або реально уявляли собі, чому те чи інше завдання виконано погано або взагалі не виконано.
Пошук лекцій
ВИСНОВОК З РЕЗУЛЬТАТІВ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПСИХОДІАГНОСТИЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ
Індивідуальний психодіагностичний висновок №1
- Вероніка Б.
- 8 років 1 місяць
- Повна багатодітна сім'я (склад сім'ї: мама, тато, старша сестра, старший брат, бабуся)
- Інвалідність та хронічні захворювання відсутні, I група здоров'я, ліворукість.
Мета дослідження:
– під час бесіди та діагностичного обстеження у Вероніки спостерігався сприятливий емоційний та соматичний стан;
– була зацікавлена у проведенні дослідження та у його позитивних результатах;
- сміливо йде на встановлення контакту з незнайомою людиною, у тому числі з дорослою, виявляє ініціативність у встановленні контакту;
– давала повні та розгорнуті відповіді на запитання швидко та впевнено;
– усі завдання намагалася виконувати самостійно; починала виконувати завдання без додаткових прохань та питань психолога; перепитувала, якщо щось не розуміє;
У ході обстеження у Вероніки було виявлено середній рівень виразності ситуативної тривожності за симптомокомплексом «тривожність» (8 балів), середній рівень особистісної тривожності (64,3 балів) та відповідну віковій нормі кількість страхів та побоювань (12).
6. Висновки:у Вероніки Б. виявлено середній рівень тривожності, що відповідає віковій нормі для дітей молодшого шкільного віку.
(З розшифровкою прізвища).
Дата01.12.2015
розшифровка підпису
Індивідуальний психодіагностичний висновок №2
1. Відомості про обстежену дитину:
- Максим Р.
- 7 років 6 місяців
– (ДБОУ) Середня загальноосвітня школа Петроградського району Санкт-Петербурга, перший «а» клас
- Повна сім'я (склад сім'ї: мама, тато, бабуся, дідусь, тітка)
- Інвалідність та хронічні захворювання відсутні, I група здоров'я, праворукість.
2. Мета дослідження:діагностика тривожності дитини
3. Перелік використаних методик:
- Психологічне формалізоване спостереження;
- психодіагностична бесіда;
- Тест «Будинок, дерево, людина» Дж. Бокуума;
- "Дитячий тест тривожності" Р. Теммла, М. Доркі, В. Амена;
– методика «Побоювання та страхи у дітей» А.І. Захарова.
Умови проведення обстеження. Психодіагностичне дослідження проводилося у денний час у спеціальному приміщенні (навчальному класі), обладнання для індивідуальної роботи, у звичній для дитини обстановці. Психодіагностичне дослідження проводилося індивідуально у присутності педагога-психолога цієї установи. У ході дослідження за випробуваним велося спостереження.
4. Результати спостереження за поведінкою обстежуваного під час бесіди та діагностики:
– був зацікавлений у проведенні дослідження;
– давав повні та розгорнуті відповіді на запитання швидко та впевнено;
– усі завдання намагався виконувати самостійно; починав виконувати завдання без додаткових прохань та питань психолога; перепитував, якщо щось не розуміє;
- Незвичайних поведінкових проявів не виявлено.
5. Опис результатів обстеження:
У ході обстеження у Максима було виявлено середній рівень вираженості ситуативної тривожності за симптомокомплексом «тривожність» (10 балів), середній рівень особистісної тривожності (35,7 балів) та кількість страхів і побоювань (12), що перевищує вікову норму.
6. Висновки:у Максима Р. виявлено середній рівень тривожності, що відповідає віковій нормі для дітей молодшого шкільного віку.
7. Адресні рекомендації.Як показники, на які необхідно звернути увагу педагогам та батькам, можна відзначити слабкий контроль над власними страхами та побоюваннями, що в деяких ситуаціях зумовлює підвищення ситуативної тривожності.
8. Дата написання висновку та підпис психолога(З розшифровкою прізвища).
Дата02.12.2015 Підпис ___________ (____________)
розшифровка підпису
Індивідуальний психодіагностичний висновок №3
1. Відомості про обстежену дитину:
- Жанна М.
- 7 років 9 місяців
– (ДБОУ) Середня загальноосвітня школа Петроградського району Санкт-Петербурга, перший «а» клас
- Повна сім'я (склад сім'ї: мама, тато, дядько, тітка)
- Інвалідність відсутня, хронічний бронхіт, II група здоров'я, праворукість.
2. Мета дослідження:діагностика тривожності дитини
3. Перелік використаних методик:
- Психологічне формалізоване спостереження;
- психодіагностична бесіда;
- Тест «Будинок, дерево, людина» Дж. Бокуума;
- "Дитячий тест тривожності" Р. Теммла, М. Доркі, В. Амена;
– методика «Побоювання та страхи у дітей» А.І. Захарова.
Умови проведення обстеження. Психодіагностичне дослідження проводилося у денний час у спеціальному приміщенні (навчальному класі), обладнання для індивідуальної роботи, у звичній для дитини обстановці. Психодіагностичне дослідження проводилося індивідуально у присутності педагога-психолога цієї установи. У ході дослідження за випробуваним велося спостереження.
4. Результати спостереження за поведінкою обстежуваного під час бесіди та діагностики:
– під час бесіди та діагностичного обстеження спостерігався сприятливий емоційний та соматичний стан;
– середній рівень зацікавленості у проведенні дослідження, страх поганого результату;
– складність та безініціативність у встановленні контакту з незнайомими людьми, зокрема з дорослою людиною;
- Давала односкладові відповіді, довго думала над відповідями;
– усі завдання виконувала лише на прохання психолога; завжди невербально зверталася по допомогу до психолога;
– спостерігалася невпевненість у поведінці та страх психолога: не посміхалася, не дивилася на психолога і ховала очі.
5. Опис результатів обстеження:
У ході обстеження у Жанни було виявлено високий рівень виразності ситуативної тривожності за симптомокомплексом «тривожність» (23 бали), високий рівень особистісної тривожності (71,4 балів) та відповідну віковій нормі кількість страхів та побоювань (12).
6. Висновки:у Бакуліної Вероніки виявлено середній рівень тривожності, що відповідає віковій нормі для дітей молодшого шкільного віку.
7. Адресні рекомендації.Як показники, на які необхідно звернути увагу педагогам та батькам, можна відзначити потребу у захисному контролі; підвищену чутливість до критики; реактивність на критику; високу тривожність; наявність страхів.
8. Дата написання висновку та підпис психолога(З розшифровкою прізвища).
Дата01.12.2015 Підпис ___________ (____________)
розшифровка підпису
ЛІТЕРАТУРА
Аракелов Г.Г., Лисенко Н.Є. Психофізіологічний метод оцінки тривожності// Психологічний журнал. – 2011. – Т. 18. – № 2. – С. 102–113.
2. Астапов В.М. Тривога у дітей. - М.: ПЕР СЕ, 2010. - 160 с.
3. Бороздіна Л.В., Залученова Є.А. Збільшення індексу тривожності при розбіжності рівнів самооцінки та домагань // Питання психології. - 2011. - № 4. - С. 104-113.
4. Валіулліна М.Є. Психодіагностика. - Казань: КДУ, 2012. - 427 с.
5. Дослідження тривожності (Ч.Д. Спілбергер, адаптація Ю.Л. Ханін) // Діагностика емоційно-морального розвитку: Збірник/Ред. і сост. І.Б. Дерманова. - СПб.: Мова, 2010. - 174 с.
6. Забродін Ю.М., Бороздіна Л.В., Мусіна І.А. До методики оцінки рівня тривожності за характеристиками тимчасової перцепції// Психологічний журнал. – 2011. – Т. 10. – № 5. – С. 87–94.
7. Захаров А.І. Попередження відхилень у поведінці дитини. - М.: Педагогіка, 2010. - 324 с.
8. Костіна Л.М. Методи діагностики тривожності. - СПб: Мова, 2011. - 198 с.
9. Левітов Н.Д. Психічний стан занепокоєння, тривоги// Питання психології. - 1969.
Висновок за результатами психологічного обстеження
- № 1. - С. 131-137.
Пасинкова Н.Б. Зв'язок рівня тривожності підлітків з ефективністю їхньої інтелектуальної діяльності // Психологічний журнал. - 2010. - Т. 17. - № 1. - С. 169-174.
11. Перлз Ф. Перетворення тривожності на збудження / Загальна психологія. Тексти. - М.: Генезіс, 2010. - Т. 2. - Кн. 1. - С. 548-560.
12. Попов Л.М. Методи та техніки практичної психологи. - Казань: КДУ, 2013. - 283 с.
13. Прихожан А.М. Причини, профілактика та подолання тривожності // Психологічна наука та освіта. – 2010. – № 2. – С. 11–17.
14. Прихожан А.М. Психологія тривожності: дошкільний та шкільний вік. - СПб.: Пітер, 2012. - 327 с.
15. Прохоров А.О. Психологія станів. - М.: Академія, 2011. - 189 с.
16. Роміціна Є.Є. Методика «Багатовимірна оцінка дитячої тривожності». - СПб.: Мова, 2012. - 112 с.
17. Савіна Є., Шаніна Н. Тривожні діти // Дошкільне виховання. - 1996. - № 4. - С. 11-14.
18. Сидоров К.Р. Тривога як психологічний феномен // Вісник Удмуртського університету. - 2013. - Вип. 2. – С. 42–52.
19. Сидоров К.Р. , Крохіна І.Г. Вивчення причин тривожності учнів // Нова освіта. – 2013. – № 1. – С. 3–5.
20. Сушкова Ф. Рівень тривожності школярів зростає // Виховання школярів. – 2011. – № 9. – С. 26–35.
21. Хабірова Є.Р. Тривожність та її наслідки // Ананьївські читання-2010. - СПб., 2010. - С. 301-302.
ДОДАТКИ
Додаток 1
Щоденник психолога
Використані в дослідженні методики повністю відповідають цілям та завданням дослідження. Методики характеризуються логічною структурою проведення та зрозумілою процедурою обробки та інтерпретації результатів. Тому застосування методик не викликало труднощів.
У ході дослідження було застосовано знання з курсу «Загальної психології», «Психодіагностики» та «Педагогіки».
Для проведення діагностичного дослідження знадобилися вміння правильно формулювати та систематизувати результати спостережень, емпіричні гіпотези; підбирати методи та методики, що відповідають цілям та завданням дослідження; вміння проводити якісні та кількісні порівняння, робити коректні висновки.
Найбільші труднощі викликали такі моменти, як:
- Коректний, теоретично обґрунтований вибір методик проведення психодіагностичного дослідження з урахуванням поставлених завдань, відповідності віковій групі обстежуваних - молодший шкільний вік;
- Складання розгорнутої інтерпретації отриманих даних та вироблення адресних рекомендацій для педагогів та батьків.
У цілому нині обстежувані з бажанням та інтересом брали участь у обстеженні, т.к. в даному освітньому закладі багато уваги приділяється індивідуальній роботі з учнями, і дітям такі заняття подобаються.
Було проведено індивідуальне обстеження трьох молодших школярів із цієї групи – Вероніки Б., Максима Р. та Жанни М. Обстеження включало як проведення діагностики з урахуванням обраних методик, але й індивідуальну розмову і спостереження. Усі троє виявили зацікавленість у проведенні дослідження та його позитивних результатах. Школярі старанно виконували всі завдання та відповідали на запитання психолога. В результаті дослідження у всіх трьох дітей було виявлено окремі (некритичні) показники, на які необхідно звернути увагу педагогам та батькам.
Позитивним моментом, що сприяє проведенню дослідження, були просторові умови – знайома та звична обстановка навчального класу, а також присутність педагога-психолога, який постійно проводить індивідуальні заняття з дітьми.
Співробітники освітньої установи, включаючи адміністрацію та педагогів та виявили високу зацікавленість у результатах дослідження та надали всебічну підтримку та допомогу у його проведенні. Шкільний психолог всебічно допомагала в організації дослідження, надала інформацію, яка була потрібна для проведення діагностики.
Серед дітей у ході обстеження було виявлено п'ятеро школярів з високим рівнем тривожності – Аліна А., Ґуля Д., Саша Р., Таня К., Емма Г. Для всіх цих дітей характерні поєднання високого рівня тривожності з високим рівнем виразності несприятливих емоційних станів та перевищує вікову норму кількістю страхів. Також було виявлено три із надмірно низьким рівнем тривожності – Гриша Р., Маша Д. та Павло К. Занадто низька тривожність нехарактерна для дітей даної вікової групи, тому в процесі психологічної роботи слід приділити цим дітям особливу увагу.
Додаток 2
©2015-2018 poisk-ru.ru
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Порушення авторських прав та Порушення персональних даних
Психодіагностика та психокорекція як напрямки діяльності психолога
Психодіагностичний висновок
Іноді від психолога потрібно подати докладний висновок про особливості психічного та особистісного розвитку дитини. Такий висновок вимагає дуже докладного обстеження, що дозволяє зробити висновок про основні характеристики розвитку. Як правило, подібні висновки доводиться складати про важких дітей, які викликають найбільші нарікання педагогів.
У висновку повинні бути максимально розкриті сильні сторони індивідуальності дитини, насамперед для більш ефективної допомоги дитині та подолання можливого негативного бачення дитини дорослими.
При написанні тексту укладання психолог зазвичай керується алгоритмами, що склалися в клінічній психології для складання подібних текстів. Вони мають універсальний характері і прийнятні до роботи практичних психологів.
Висновок починається коротким описом поведінки дитини під час обстеження - чи зацікавлено ставиться до діагностичної процедури, чи він контактний і т.д. Потім слід зазначити психофізіологічні особливості, що впливають навчання.
Шаблон-зразок написання індивідуального психологічного висновку на вихованця ДНЗ
Завершується висновок коротким висновком, у якому психолог називає найяскравішу особливість дитини - здатність, особистісну характеристику (таку, спираючись яку краще будувати подальші стосунки з дитиною). Весь текст укладання повинен у результаті готувати розкриття цієї особливості. Складене таким чином висновок може надати істотну допомогу в розумінні дитини та виробленні адекватного підходу до неї.
При проведенні психодіагностики застосовують загальнопсихологічні методи: спостереження, тести, опитувальники, інтерв'ю, аналіз продуктів та результатів діяльності тощо. . У курсі «Загальної психології» ви почали детальне ознайомлення з цими методами.
Спостереження. Важливим засобом діагностичної є спостереження.
Залежно від положення спостерігача розрізняють включене та не включене (стороннє) спостереження. Включеним називається спостереження. Коли психолог виступає як учасник ситуації (наприклад, під час занять, психологічного тренінгу тощо). Прикладом не включеного спостереження може бути спостереження поведінкою якогось школяра під час прибирання чи зміни.
Залежно від способу аналізу поведінки, що спостерігається, і фіксації результатів виділяють формалізоване і неформалізоване спостереження. У формалізованому спостереженні існують заздалегідь задана стандартизована схема, в якій виділені фрагменти поведінки, що легко спостерігаються. При цьому відповіді фіксуються на спеціальному бланку, що дає можливість кількісно уявити ступінь виразності у дитини тих чи інших проблем.
При неформалізованому спостереженні психолог наперед визначає, на що варто звернути увагу, але не обов'язково суворо дотримується цього попереднього орієнтування. Дані, що спостерігаються в даному випадку фіксуються у вільній формі.
Розмова. Цей метод є найважливішим психологічним інструментом, однією з необхідних навичок психолога-практика. Бесіда включена у всі форми роботи психолога. Вона становить основу психологічного консультування, психопрофілактики, є невід'ємною формою у роботі, як із дорослими, і дітьми.
У психодіагностиці на початок застосування методик розмова використовується для знайомства з дитиною, для орієнтації у її духовному світі, встановлення з нею партнерських, довірчих відносин. Бесіду використовують для вивчення ситуації клієнта очима його самого, пошуку тих його особливостей, які можуть бути використані у подальшій розвиваючій та корекційній роботі.
У діагностичній роботі використовують: діагностичне інтерв'ю, яке має на меті отримання різноманітних даних про властивості особистості та особливості психічного розвитку, тому для такого інтерв'ю характерне органічне включення до структури тестових прийомів обстеження. застосовується передусім перевірки дослідницьких гіпотез.
Психотерапевтична бесіда (клінічне інтерв'ю) використовується з метою психологічної допомоги. Це найскладніший вид бесіди, за допомогою якого психолог допомагає людині усвідомити внутрішні проблеми, пов'язані з ними переживання. Конфлікти, виявлення їх причин і т.д.
Залежно від цілей розмови, її змісту, переваг самого дослідника виділяють структуровану (із заздалегідь підготовленими питаннями) і неструктуровану бесіду, яка носить більш вільний, імпровізаційний характер.
Тестування. Тестом називають «коротке, стандартизоване, обмежене у часі психологічне випробування, призначене встановлення у порівнюваних величинах міжіндивідуальних відмінностей» (Психологічний словник / Під ред.В.В. Давидова, та інших. М., 1983). Тести повинні відповідати вимогам надійності та валідності. У подальшому щодо курсу «Психодіагностика» ви ознайомитеся з цими поняттями глибше. Зараз же охарактеризуємо валідність тесту як його адекватність поставленим завданням та здатності діагностувати саме те, що необхідно. Наприклад, при дослідженні пам'яті необхідні методи, що діагностують саме пам'ять і т.д.). Надійність тесту характеризує його здатність отримувати стійкі результати після певного часу.
Проектні методи. Проективні методи користуються великою популярністю у практикоорієнтованих психологів. Розрізняють декілька груп проективних методик, серед них
Методики інтерпретації (ТАТ та його дитячі варіанти - САТ, тест фрустрації Розенцвейга),
Методики доповнення (незакінчені пропозиції, незакінчені оповідання);
Методики катарсису (психодрама, проективна гра);
Методики вивчення експресії (аналіз почерку, особливостей мовного спілкування);
Методики вивчення продуктів творчості (тест малювання фігури людини, малюнок «Дім - дерево - людина», малюнок сім'ї та її модифікації], малюнок неіснуючої тварини).
Відмітними ознаками проективних методик є невизначеність інструкції або стимульного матеріалу, завдяки чому випробуваний має відносну свободу у виборі відповіді або тактики поведінки, атмосфера доброзичливості, в якій протікає діяльність випробуваного при повній відсутності оцінного відношення з боку експериментатора, та діагностична спрямованість не на ту чи іншу псих функцію, але в модус особистості у взаємодії з її соціальним оточенням.
До проективних методів не застосовують повною мірою вимоги валідності і надійності. До цього слід додати, що з інтерпретації всіх проективних методів, мають якісну обробку даних, не можна проводити однозначну зв'язок між окремим діагностичним ознакою і особливістю особистості піддослідного. Будь-який висновок на основі діагностики за допомогою проективних методів можна вважати правомірним лише в тому випадку, якщо він підтверджується іншими діагностичними даними – тієї ж методики чи якоїсь іншої.
Опитувальники та анкети. У дитячій практичній психології широко застосовуються опитувальники та анкети.
Їх використовують переважно вивчення інтересів, нахилів, інших особистісних особливостей молодших і старших підлітків, у профорієнтації, щодо соціально-психологічних обстежень. У роботі з учнями початкових класів анкети та опитувальники застосовуються надзвичайно рідко. Анкети бувають із закритими питаннями, що передбачають відповіді «так», «ні», «не знаю»; з відкритими питаннями, відповіді на які можна збудувати самостійно. У формі анкет із закритими питаннями створено багато особистісних опитувальників (наприклад, MMPI та його численні модифікації). Незважаючи на велику популярність у ряді галузей практичної психології, у роботі з дітьми та підлітками багатофакторні опитувальники використовуються не дуже широко.
Приклад роботи з дітьми розглянемо види діагностичної роботи.
а) Однією з типових діагностичних завдань вивчення різних форм мислення дитини. Як приклад можна назвати добре відомий тест Векслера, розроблений визначення «коефіцієнта інтелекту» (IQ). Якісна інтерпретація результатів тестування дозволяє будувати розвиваючу роботу з учнями.
б) Іншим важливим діагностичним завданням є вивчення соціально-психологічної ситуації у дитячих групах. З цією метою застосовують різні соціометричні методики, що дозволяють визначити структуру колективу, соціальний статус кожного школяра. Результати соціометричних обстежень необхідно доповнити вивченням особливостей комунікації дітей один з одним, насамперед, які опинилися в ізоляції від однолітків, і навіть дій педагогів, у яких проявляється ставлення до дитини тощо. Все це дозволяє зрозуміти причини неблагополучних міжособистісних відносин та намітити шляхи поліпшення психологічного клімату групи.
в) Діагностика психофізіологічних особливостей дітей. Психофізіологічні методики застосовуються вивчення основних властивостей нервової системи (НС) (сили - слабкості, рухливості - інертності, врівноваженості - неврівноваженості). Наприклад, для діагностики рухливості нервової системи застосовується методика, розроблена В.Т. Козлової, з метою оцінки сили нервової системи - В.А. Даниловим.
Для індивідуальної діагностики застосовна кожна з психофізіологічних методик, згаданих вище. Якщо виникає необхідність обстеження цілого класу (наприклад, для виявлення учнів, причина низької успішності яких полягає у неадекватному використанні ними своїх психофізіологічних особливостей), зручно використовувати тепінг – тест, який легко проводиться у групі. Для учнів середніх та старших класів розуміння завдання та його виконання у групі не складає труднощів. Учні 8-11 класів можуть виконувати самостійно та первинну обробку даних - підрахунок кількості точок та побудову графіків.
Це дозволить безпосередньо після проведення завдання дати дітям рекомендації щодо більш ефективного використання своїх психофізіологічних можливостей у навчанні та подолання обмежень, властивих своєму типу СР.
г) Діагностика особливостей особистості. Перелічимо деякі типові діагностичні завдання, що виникають щодо особливостей особистості.
Вивчення самооцінки дитини. Найбільш поширеною технікою є методика самооцінки Дембо-Рубінштейн. Як показує практика, якщо завдання пояснено дитині просто і доступне, воно застосовується у роботі з дітьми навіть семирічного віку.
Для вивчення загальних уявлень про себе та рівня самопрезентації використовуються вільні самоописи, іноді за типом творів, іноді – як 10-15-20 відповідей на запитання «Хто я? «, або будь-яку кількість відповідей за певний час. Такі саме описи застосовні вже у роботі з молодшими підлітками і є як діагностичним, а й розвиваючим засобом розширення уявлень себе.
Широке застосування знайшли у діагностиці особливостей особистості проектні методи. Для вивчення уявлень себе через уявлення про своє фізичне «Я» застосовується малюнок людини. Та ж властивість, але в метафоричній формі, вивчається за допомогою техніки малюнку неіснуючої тварини. Неусвідомлювані мотиви та потреби, переживання, інтереси вивчаються за допомогою тесту незакінчених пропозицій у численних модифікаціях. Нарешті, вивчення мотивації особистості, значних переживань застосовуються апперцептивные техніки, і, насамперед, ТАТ та її «дитячі» варіанти.
Вищеописані діагностичні сфери є неповіковими, однак, поряд із загальними зустрічаються і специфічні для віку діагностичні завдання. Наприклад, виявлення професійних інтересів учнів 9-11 класів використовуються опитувальники професійних схильностей. Вивчення ціннісних орієнтацій проводиться за допомогою методики Рокіча та її модифікацій.
Діагностика особистісних особливостей повинна давати психологу якомога повніше уявлення про людину. Підбір методик відіграє важливу роль. Поєднання діагностичних засобів різних типів, комбінування стандартизованих методик та діагностичних засобів без жорсткого алгоритму, подібних до розмови та спостереження, допоможуть дитячому психологу - практику скласти різнобічне уявлення про особистість дитини.
Психологічна корекція
Інший напрямок практико-орієнтованої психології – психологічна корекція. Психокорекція - це спрямований вплив на ті чи інші структури з метою забезпечення повноцінного розвитку та функціонування особистості. Психокорекція визначається як обґрунтований вплив психолога на дискретні характеристики внутрішнього світу (Психологічний словник/За ред. А.В. Петровського та М.Г. Ярошевського).
Загальними завданнями психокорекції є:
- корекція відхилень у розвитку на основі створення оптимальних можливостей для розвитку особистості та інтелектуального потенціалу;
- профілактика негативних тенденцій особистісного та інтелектуального розвитку:
- корекція розвитку особистості,
- корекція розумового розвитку;
- корекція негативних психічних станів (тривожності, агресивності, страхів);
- корекція та психопрофілактика невротичних станів;
- корекція взаємовідносин тощо;
Ельконін виділяв 2 форми корекції:
Спрямовану на симптоми;
На джерела та причини відхилень.
Характеризуючи специфіку психокорекції, деякі автори відзначають, що зміст поняття «психокорекція» по суті «збігається з психотерапією». Термін «психологічна корекція» широко використовується з 1970-х років, коли психологи почали активно займатися психотерапією, але за законом нею мали право займатися лише особи, які мають вищу медичну освіту. Ця колізія була дозволена таким чином: лікар - займається психотерапією, психолог - психологічною корекцією, хоча у змістовному відношенні і те й інше являє собою ту саму діяльність.
Характеризуючи зміст психодіагностичного психолога, Г.С. Абрамова описує її етапи в такий спосіб:
- що є?
- що має бути?
- що треба зробити, щоб стало належне?
Фактично перший етап - це проведення психодіагностичного обстеження (що наголошує на наступності психодіагностики та психокорекції). З другого краю етапі психолог зіставляє дані психодіагностичного обстеження з вимогами вікової норми. У разі невідповідності індивідуальних особливостей нормативним вимогам психолог розробляє корекційну програму, покликану забезпечити конструктивну зміну, розвиток відповідної особливості, або функції, що власне і становить основний зміст третього етапу. Безперечно, що здійснення корекційної роботи передбачає проведення контролю за змінами тієї психологічної особливості, на корекцію якої воно спрямоване. Відповідно, можна констатувати, що завершення психокорекційної роботи також передбачає проведення психодіагностичного обстеження.
Ділися добром
Психологічне дослідження
3 основні види психологічного дослідження:
Теоретичне
Емпіричне
Прикладне.
Психологічне дослідженнявключає ряд логічно завершених фрагментів, або етапів. У кожного етапу свої цілі, завдання та стратегії їх вирішення.
1. Організаційно-підготовчий етап. Його головне призначення - формулювання мети, завдань (проблеми) об'єкта та предмета дослідження. Формулювання проблеми має призвести до усвідомлення того, що між об'єктивно виникає в ході розвитку психологічного знання потребою та існуючими засобами її досягнення є протиріччя. Завдання дослідження є послідовність фрагментів у процесі вирішення проблеми.
У формулюванні мети (або цілей) слід переглядати очікувані результати дослідження. Ціль - це випереджальне відображення дійсності, модель майбутнього результату. Чіткість цільової формулювання виключає розкиданість дослідження, концентрує зусилля на актуальних питаннях, встановлює межі дослідження, приваблює все найважливіше та відкидає несуттєве. Мета - це маяк дослідника в багатовимірному бурхливому океані людської психіки. За словами Ґете, той, хто хоче досягти багато чого, має вміти себе обмежувати.
Приклад формулювання мети дослідження: «Розробити концепцію групової готовності операторів до складних видів спільної діяльності та використовувати методичні засоби цієї концепції для оптимізації механізму впливу феномену групової готовності на успішність спільної діяльності». З цього формулювання випливають два обмеження:
- З усього спектра проблем спільної діяльності дослідженню підлягає лише один феномен - групова готовність до діяльності;
- пріоритет у дослідженні надається вивченню механізмів взаємозв'язку груповий
готовність з успішністю діяльності.
Об'єктом дослідження виступає якийсь фрагмент психічної реальності (психічні процеси, феномени, стани та ін), наприклад групова діяльність операторів складної системи управління, адаптація особистості до умов соціальної ізоляції тощо.
Предмет дослідження вимагає занурення в деталі, що обмежують науковий пошук рамками обраного об'єкта (для групової діяльності це може бути, наприклад, динаміка міжособистісних відносин в умовах конфлікту; для адаптації особистості до психологічно складних умов – механізми формування стратегій психологічного захисту від депресивних станів).
2. Етап розробки робочої гіпотези. Робоча гіпотеза - виражене у словесній формі твердження (найбільш ймовірний варіант розв'язання задачі), яке ще має достатнього обгрунтування. У робочої гіпотези характер ризиковий, запеклий. Її доля - заглядати в майбутнє, балансуючи на ниточці, що пов'язує істину та умовивід. Тому гіпотеза як інструмент дослідження викликала бурхливе обурення І. Ньютона («Гіпотез не вигадую!») та І. Канта («Все, що має хоча б найменшу схожість із гіпотезою, є товар заборонений!»). Але, за іронією долі, саме гіпотетичні прийоми проклали дорогу відкриттям, зробленим цими великими мислителями. Гіпотеза - це поводир дослідника у хитромудрому лабіринті психічних процесів. Так, вона тендітна і наївна, незграбна і боязка. Але саме вона дозволяє робити перші кроки до істини. "Гіпотези - це ліси, які зводять перед будівлею і зносять, коли будівля збудована" (І. Гете).
Висунення гіпотези - відповідальний етап, який вимагає від психолога як наукової інтуїції, а часом і мужності протистояння своїм опонентам. «Все у всьому!» - Вигукнув Дж. Бруно, підкреслюючи єдність світу, і після 8-річного ув'язнення був спалений на багатті. Сучасний психолог, висуваючи гіпотези, не ризикує життям. Але неправильно сформульована гіпотеза може завести в глухий кут. Все доведеться починати спочатку з нової гіпотези.
Наукова гіпотеза - це мапа місцевості в хитромудрому лабіринті психічних явищ. Саме вона дозволяє психологу робити перші кроки у незнайомому світі істин.
Приклад гіпотези дослідження: «Процес формування групової готовності операторів до складних видів спільної діяльності полягає у русі сукупного суб'єкта діяльності до такого активно-дієвого стану, який служить регулятором доцільної та ефективної його поведінки у напружених ситуаціях та одночасно врівноважує вимоги з боку спільної діяльності».
3. Методичний етап. Відповідно до метою та завданнями дослідження проводиться вибір чи розробка методичного інструментарію. Особлива увага приділяється властивостям надійності, валідності та репрезентативності. Тут же будується загальна схема проведення дослідження: планується послідовність процедур, обмірковуються можливості щодо залучення технічних засобів та ін.
4. Експериментальний етаппередбачає:
- Збір матеріалу для конкретизації причин появи самої проблеми;
- Проведення пошукових (пілотажних) експериментів для уточнення деяких деталей;
- доказ висунутої робочої гіпотези, тобто. того факту, що досліджуваний психічний процес розвиватиметься відповідно до прийнятих гіпотетичних положень.
До цього етапу у психолога особливе ставлення. Адже психологія – наука переважно експериментальна. Енциклопедичне формулювання експерименту звучить так: «Це метод пізнання, за допомогою якого в контрольованих та керованих умовах досліджуються явища дійсності».
Психологічний висновок
Начебто суворо і лаконічно. Але до терміна «дійсність» слід належати з позицій здорового глузду. Справжній експеримент має місце там, де знімається невизначеність знань чи виходять нові факти та знання.
5. Аналітичний етап. Це етап наукових роздумів у тому, що вдалося виявити під час дослідження. Тут здійснюється обробка матеріалу методами математичної статистики. Найбільш відповідальним моментом цього етапу є інтерпретація даних. Психолог повинен закликати собі на допомогу всі свої аналітичні та синтетичні здібності, залучити математичні прийоми отримання корисної інформації з отриманих результатів. Нарешті, зробити висновки та рекомендації відповідно до цілей та завдань дослідження.
Досвід показує, що в процесі інтерпретації втрачається 20-40% інформації, значущої щодо проблеми, що розробляється. Основні причини такого стану полягають у наступному. По-перше, як наголошувалося, у недооцінці ролі математики у психології. Багато психологів ще не усвідомили очевидного парадоксу: найскладніший об'єкт у світі (людина) вивчається найдавнішими методами (заключеннями). По-друге, психічні закономірності намагаються вибудувати на одному-єдиному випробуваному або на багатьох, але без статистичної оцінки довіри до результатів. По-третє, психологія, як висловився один учений, це наречена без посагу, не має ні своїх одиниць виміру, ні специфічного апарату обробки даних. «Чужі» ж прийоми обробки піддаються критиці з боку психологів, частіше справедливо, але й нерідко через абсолютну математичну непідготовленість і навіть бравірування своєю математичною неграмотністю.
Схожа інформація:
Пошук на сайті:
Головна > Психологи > Документація > Приклади уявлень, висновків, характеристик > Бланк психологічного укладання
Психологічний висновок
Ф.І. О. дитини __________
Код дитини
Вік дитини______
Дата обстеження________
П.І.Б. психолога_________
I. Загальна характеристика вікового розвитку
1. Фізичний розвиток_________
2. Зовнішній вигляд ________________
3. Велика моторика_____________
4. Дрібна моторика_______________
5. Темп діяльності _____________
7. Стенічність___________________
8. Довільність________________
9. Регуляція_____________________
10. Реакції на обстеження______
ІІ. Пізнавальний розвиток
1. Сприйняття______________________
2. Мислення ________________________
Форма розумової діяльності
Моделювання_______________________
*Класифікації та узагальнення__________
Схематизація________________________
3. Уява______________________
4. Пам'ять___________________________
5. Мова_____________________________
6. Увага_________________________
ІІІ. Особистісно-емоційний розвиток
1. Особова активність_______________
2. Особистісна спрямованість___________
3. Емоційна лабільність___________
4. Емоційні прояви ___________
Збудливість___________________________
Загальмованість________________________
Ситуативна реактивність_______________
Самооцінка______________________________
Рівень домагань______________________
IV. Комунікативний розвиток
1. Особливості спілкування у ситуації обстеження__
2. Особливості спілкування із сім'єю__________
3.
Приклад укладання психолога по дитині 7-ми років.
Особливості спілкування з педагогами
4. Особливості спілкування з однолітками
5. Соціальний статус групи однолітків__
V. Дитяча компетентність
1. Конструювання_______________________
2. Образотворча діяльність__________
3. Ігрова діяльність__________________
предметно-дидактична гра_____________
сюжетно-рольова гра_____________________
Відомий фахівець із професійної діагностики А. Анастазі сформулювала низку важливих принципів стосовно висновку.
Якщо психодіагност працює на замовлення вчителя, то останній, швидше за все, віддасть перевагу висновку з конкретними рекомендаціями, що робити. Психіатрам більше подобаються висновки з поясненням основних даних, з констатацією фактів, але без рекомендацій.
Якщо висновок розрахований і на фахівців, і на нефахівців, то на початку повинна даватися коротка інструкція змістовного характеру, а потім наводиться більш докладний опис конкретних даних.
2. У висновку обов'язково має бути позначена мета діагностичного дослідження: який дослівно був запит, чи потрібні констатації, рекомендації чи те, й інше.
3. Висновок зазвичай орієнтується дію, тобто. у ньому дається рекомендація щодо того чи іншого виду психологічного втручання, програм навчання, типу лікування, вибору професії чи іншого заняття тощо.
4. Висновок має бути банальним. Воно буде ефективним, якщо у ньому відбито характерні риси конкретного індивіда, тобто. риси, результати обстеження яких були або значно нижчими, або значно вищими за середні показники.
Психодіагносту важливо розуміти, що він отримує не список чорт, а свого роду мозаїку (або пазл) із цих чорт. Висновок має стосуватися виключно даного індивіда, а не людей, чий вік, стать, освіта, соціально - економічний рівень та інші фактори близькі до аналогічних даних обстежуваного.
6. Будь-яка описова оцінка дій індивіда і сама система оцінок мають бути чіткими, грамотними. Тут важливо не забувати про відмінності. Професійно вказатиме, з якою саме нормою порівнюється випробуваний.
Щодо форми діагностичного висновку, що представляє в прагматичному відношенні оглядовий запис про проведене обстеження для включення її в справу людини, що потребує психологічної допомоги, висловлюються дві протилежні думки. Деякі дослідники вважають, що вона може бути єдиною, як і може бути стандартним і саме обстеження. Інші автори вважають за доцільне для регулярно потрібних висновків використовувати стандартні бланки для запису основних результатів обстеження та резюмування даних у доступному для адресата вигляді, а також пропонують розробити список основних понять, що застосовуються на закінчення.
Діагностичний висновок, не повторюючи (навіть стислий) протокол обстеження, є найчастіше відповіддю на питання, поставлене перед практичним психологом іншим фахівцем (педагогом, дефектологом, лікарем тощо) або обстежуваним. На думку психологів-практиків, висновок має відбивати основні якісні характеристики психіки обстежуваного, отримані з урахуванням узагальнення отриманих даних, будуватися за принципом від зовнішнього до внутрішнього, мати причинний характер.
Спираючись на результати проведеного аналізу, у структурі діагностичного висновку доцільно виділяти три блоки:
1) відповідний феноменологічному рівню об'єкта психодіагностики;
2) відбиває його рівень причинних підстав;
Перший блок включає опис скарг, симптомів, особливостей поведінки клієнта, його ставлення до факту обстеження. Досить повна характеристика цього блоку дана у зразку діагностичної карти в колективній монографії «Сім'я в психологічній консультації», в якій, зокрема, вказуються для заповнення наступні пункти: короткий зміст скарги (що і коли сталося, з ким), загальне враження про клієнта, суб'єктивний локус скарги (на кого скаржиться клієнт), об'єктивний локус скарги (на що скаржиться), проблема (суть утруднення: «хочу те, але не можу» тощо), самодіагноз (як пояснює клієнт причини труднощів) запит (якої допомоги чекає), емоційно-ціннісне ставлення до особи, що фіксується у суб'єктивному локусі скарги, ставлення до консультації та консультанта.
У другому блоці фіксуються дані про окремі сфери особистості (наприклад, інтелектуальної) або дається повна картина її структури, формулюються діагностичні припущення (гіпотези). Крім результатів обстеження на закінчення пропонується вказувати його причини та застосовувані методики.
Третій блок містить заходи, які перебувають у компетенції практичного психолога. Як справедливо зазначається в одній із робіт, «...психолог, якими б даними він не мав, немає права ставити медичний діагноз або робити висновок замість дефектолога».
Вважається за доцільне розрізняти психодіагностичний висновок як компетентне резюме, складене мовою сучасної психологічної науки для фахівців у галузі психодіагностики, та повідомлення про обстежуване як документ, призначений для заявника, який не має, як правило, психологічної освіти, і включає, поряд з психологічною, інші частини наприклад, медичну, біологічну, соціальну.
Висновок психолога за наслідками психологічного обстеження має певну структуру. Проаналізуємо моменти, які важливо відобразити в даному документі, а також розглянемо один його зразок.
Аналіз зовнішнього вигляду дитини
Спочатку психолог описує коротко стан нігтів, одягу дитини. Він показує специфіку його зовнішнього вигляду, особливості конституційної будови, наявність яскраво виражених патологічних чинників. Протокол психологічного обстеження включає інформацію відповідність віку антропометричних параметрів: пропорцій частин тіла, ваги, зростання. Іноді зовнішній вигляд дитини порівнюють із батьками, щоб проаналізувати спадкові особливості та внутрішньосімейні стосунки.
Поведінка дитини у розмові з психологом
Психологічне передбачає аналіз поведінки дитини під час спілкування з фахівцем, його орієнтованість на критичність, самостійність, колективну діяльність, адекватність прийнятого рішення у певній ситуації. Психолог звертає увагу на швидкість роботи дитини, її зацікавленість у виконанні запропонованого завдання, загальну мотивацію.
Йому пропонується тест на психотип, результати використовуються для отримання повної картини про випробуваного. Наголошуються будь-які елементи негативного ставлення до контакту з фахівцем, а також відмова від обстеження. Виконується психологом та аналіз характеру ігрової діяльності під час проходження дитиною обстеження. Оцінюються емоційні та творчі характеристики, специфіка застосування малюком ігрових елементів, потім усе це вносять у підсумковий висновок психолога за результатами психологічного обстеження. Відзначають також присутність гіперактивності, тобто рухової розгальмовування.
Специфіка діяльності
Фахівець оцінює наявність мети у діяльності дитини, її вміння зосередитись на виконанні якогось конкретного завдання. Крім того, проведення психологічного обстеження передбачає виявлення імпульсивності, нерівномірності діяльності, критичного ставлення до похвали, осуду за роботу. Далі співвідносять характер діяльності із присутністю гіперактивності. Отриманий результат виписують у
Працездатність
Психолог аналізує коливання у працездатності, відзначаючи той тимчасовий проміжок, протягом якого малюк працював цілеспрямовано, продуктивно. Крім того, виявляється причина втоми, співвідноситься характер діяльності та швидкість стомлюваності, виявляються причини. Отримані результати також вписують у особливу увагу фахівець приділяє змінам емоційного стану дитини: появі неадекватного сміху, прояву плаксивості, що свідчить про перевтому. Психолог відзначає взаємозв'язок між працездатністю та зміною мотивації, визначає той тип, який більшою мірою вплинув на працездатність дитини.
Аналіз уваги
Тест на психотип дозволяє виявити таку важливу характеристику психічної діяльності, як увагу. Оцінюються можливість зосередитися на певній діяльності, вміння перемикати увагу, розподіляти їх у ненавчальних завданнях. Фахівець аналізує зв'язок між стійкістю уваги та обсягом сприйняття. Виявляється присутність флуктуації уваги, специфіка зміни при перевтомі чи збудженні дитини, вплив такого чинника, як гіперактивність, на параметри внимания.
Специфіка латералізації
За її аналізі виявляється присутність елементів лівшества. Основним параметром проведеного аналізу буде оцінювання взаємопоєднання лівого ока та провідної лівої руки, правого вуха та правої руки. Психолог під час проведення аналізу враховує специфіку діяльності малюка, які у певною мірою пов'язані з латералізацією. Він спостерігає за тим, з якого кута дитина починає розглядати картинку, виявляє напрямок малювання, руку, в якій він тримає олівець або пензлик.
Особливості моторики
Здійснюється аналіз загальної «зграбності» малюка, особливості рухів у замкнутому просторі. Психолог спостерігає за тим, як дитина піднімає олівці, що впали на підлогу, чи збиває вона в цей час інші предмети. Перевіряється і вміння виконувати координовані та ритмічні рухи, наприклад, бігати дома, маршувати. Оцінюється вміння малювати, писати, щоб виявити сформованість дрібної моторики. Малюкові пропонують зав'язати шнурки на черевиках, застебнути гудзик на кофтині, вирізати ножицями певні деталі. На підставі отриманих результатів складаються рекомендації психолога для батьків щодо подальшого розвитку їхньої дитини.
Оцінка мови
Оцінювання мовної активності є важливим елементом логопедичного обстеження. Важливо виявити якість вимови звуків, обсяг словникового запасу, рівень мовної активності, співвідношення між обсягами пасивного та активного словників. На підставі отриманих даних складаються рекомендації психолога про готовність малюка до навчання у школі. Особливу увагу фахівець приділяє вмінню дитини вести діалог, відповідати на питання, що задаються психологом, пропонувати свої. Вивчається вміння користуватися мовними конструкціями при складанні речень.
Під час психологічного дослідження перевіряється сформованість соціально-побутових орієнтирів, відповідність їх віковим особливостям дитини.
Варіант укладання за підсумками психологічного дослідження
Пропонуємо зразок висновку, зробленого психологом за наслідками індивідуальної діагностики.
Спочатку вказуються дані дитини, її дата народження. Далі відзначається великий словниковий запас, вміння будувати речення, високий рівень мовної активності.
Відзначається розвинене логічне мислення. Підтверджується відповідність довготривалим та віковим особливостям.
Моторика передбачає праву провідну руку і має бути розвинена у повній відповідності до віку.
Психолог відзначає та аналізує низку інших моментів.
Навички самообслуговування:
- Сформованість у повній відповідності до вікових норм.
Можливість успішного засвоєння навчальної програми:
- Середня працездатність.
- Непосидючість при виконанні завдань у групі, швидка стомлюваність, відволікання від запропонованої роботи.
- Індивідуальна робота виконується без зауважень.
Емоційна сфера:
- Нестабільний емоційний стан.
- Висока активність.
- Демонстрація бажання бути лідером групи.
- Виявляється нетерпимість до помилок інших дітей.
Комунікативна компетентність:
- У процесі обговорення конфліктних ситуацій швидко знаходить конструктивні рішення, але не використовує в реальному житті.
- Консультація у психоневролога, відвідування сімейного прийому.
- Використання сенсорної кімнати зниження психоемоційного напруги.
- Запис на тренінгові групи, де дітей навчають навичкам спільного спілкування.
- Мотивація дитини без системи покарань лише шляхом заохочення.
- Демонстрація через рольові ігри правил поведінки у суспільстві. Спільний перегляд мультиплікаційних фільмів, читання казок, обов'язкове їхнє обговорення.
- Батьки не повинні кричати в присутності малюка, важливо захистити його від з'ясування сімейних стосунків.
- Дотримання режиму дня має бути обов'язковим, бажано вводити деякі ритуальні моменти. Наприклад, перед сном малюк випиватиме склянку йогурту, так йому буде простіше організовувати свій час.
ВИСНОВОК
за результатами психологічного обстеження
П.І.Б. дитини_____________________________
Дата народження ______________ вік ________
Дата обстеження __________________________
Психологічне обстеження проводилося за запитом(батька, вихователя, спеціаліста, ін.)з метою (Виявлення рівня актуального розвитку, подання на ПМПК, визначення освітнього маршруту, вивчення особливостей пізнавальної / емоційно-вольової сфери, ін.). Психологічна діагностика проводилась(дати) в індивідуальній формі(Підгруповий / за допомогою спостереження).
У процесі психологічного обстеження відзначені такі особливості емоційно-вольової сфери та поведінки дитини.
В контакт вступаєлегко та швидко (не відразу, відмовляється)але він носить нестабільний (стабільний, формальний, поверхневий, виявляє негативізм)характер.
Емоційна реакція на ситуацію обстеження проявляється у виглядізбудження (зацікавленості, настороженості, байдужості, неадекватної веселості, агресивних проявів, плачу, негативізму).
При заохоченні та схваленні демонструєДурливість, неадекватна поведінка (позитивні емоції, радість, підвищення результативності, байдужість).
Після зробленого зауваженнянамагається виправити помилку (відмова від подальших дій, дратується, замикається, відсутні реакції, негативні, агресивні реакції).
У разі невдач спостерігаєтьсядезорганізація діяльності (звернення за підтримкою до дорослого, втрата інтересу, розгальмованість у вигляді швидких неадекватних маніпуляцій з предметом, пасивний уникнення виконання завдання, неадекватні емоційні реакції, уникнення виконання завдання у вигляді агресивних дій).
Емоційне тло протягом усього обстеженняадекватний (врівноважений, тривожний, байдужий).
Відзначаються яскраві емоційні реакції(емоційна напруженість, серйозність з вираженою нерішучістю, надмірна вираженість негативних емоційних реакцій, слабка емоційна вираженість, підвищена збудливість).
Емоційно врівноважений(часта зміна настроїв, емоційна ригідність).
Спілкування активне(Реактивне, пасивність у спілкуванні при зниженій психічній активності, непродуктивна активність у спілкуванні).
Саморегуляція та контрольнизькі (виражені недостатньо, відсутні).
Критичний до оцінки результатів своєї роботи (розуміє свої успіхи та невдачі, критичність знижена, некритичний).
Діяльність дитини активна та цілеспрямована(Знижена зовнішня активність при раціональному пошуку або малопродуктивному, хаотичне безсистемне маніпулювання). Не може самостійно виконувати завдання(самостійно починає та виконує завдання без допомоги / потрібна стимулююча допомога / організуюча допомога). Діяльність носить нестабільний(Стабільний, інертний, безцільний, хаотичний)характер, темп переважно швидкий(Помірний при виконанні всього завдання, повільність, поспішність, розгальмованість, загальмованість).
Інтерес до виконання завдань переважно стійкий(Виражений інтерес спочатку, але зникає через низьку працездатність або відволікання або невдач, поверхневий, слабкий).
Інструкцію розуміє та зберігає до кінця завдання(Проблеми входження в роботу, інструкцію втрачає, не зберігає до кінця, не приймає).
Нормальна працездатність зберігається до кінця завдання(помірна - пересичення спостерігається з середини або до кінця завдання, миготливий характер працездатності, низька).
Мовленнєвий супровід відсутній або не відноситься до виконуваної діяльності(Мова грає плануючу функцію, що супроводжує дію, що констатує).
Результати вивчення психічних функцій такі.
Сприйняття. Зорове сприйняття форми відповідає віку(Низьке / Спостерігається труднощі у розрізненні основних та відтінкових кольорів).Геометричні форми розрізняє(співвідносить, але не називає/не співвідносить).Рівень просторового сприйняття відповідає віку(Низький / сформовано недостатньо).
Пам'ять. Переважає зорова модальність над слуховою(Сформовані однаково). Рівень розвитку зорової короткочасної та довготривалої пам'яті в межах віку(Нижче середнього / низький).Слухорічне запам'ятовування: короткочасна пам'ять у межах віку(Нижче середнього / недостатньо міцне).Швидкість запам'ятовування без особливостей(Тривала / у вигляді «плато»).Довготривале слухомове запам'ятовування в межах віку(Недостатньо міцне / низьке).
Мислення. Наочно-дійові завдання вирішує шляхом зорового співвіднесення, цілеспрямованих проб(методом численних спроб і помилок / не вирішує, хаотичні неадекватні маніпуляції з предметом).Наочно-подібне мислення сформовано за віком через зорове співвіднесення та планування(Сформовано недостатньо, використовується множинний перебір варіантів/не сформовано).Рівень розвитку логічного мислення відповідає віку(розвинено недостатньо/низький/спостерігається яскраво виражена вибірковість мислення).Рівень розуміння сенсу причинно-наслідкових відносин у межах вікових норм(Нижче середнього / низький).
Рівень розвитку як вербальної, так і невербальної уяви відповідає віку, без особливостей(розвинене недостатньо/низький/яскраве, креативне).
Увага без особливостей(Поверхневе, нестійке, вибірково до окремих видів діяльності, обсяг знижений. Є проблеми програмування та контролю, проблеми утримання алгоритму).
Моторика розвинена за віком(моторно незручний / незграбний / дефекти тонкої ручної моторики / інше)
Таким чином, структура виявлених у дитини порушень така:
Незрілість всіх форм мислення;
Несформованість саморегуляції та контролю поведінки;
Порушено орієнтування у поняттях право-ліво;
Збережені функції:щодо збережена мотиваційна сфера, сфера спілкування, моторика.
формування узагальнюючих понять, наочно-образного та логічного мислення.
розвиток концентрації, переключення уваги.
розвиток зорового сприйняття кольору, форми, величини,
ПІБ, підпис психолога____________________
підпис батька
Педагог-психолог МБДОУ «Дитячий садок № 15» - Ізотова Раїса Вікторівна
М. Петропавлівськ-Камчатський