Dokumentacja 

Podsumowanie wyników przykładowego badania psychodiagnostycznego. Zasady pisania raportu psychodiagnostycznego. Do praktycznej pracy studentów

Opublikowano 06.06.2018

Wyszukaj wykłady

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

Federalna państwowa instytucja edukacyjna

Wykształcenie wyższe zawodowe

„POŁUDNIOWY UNIWERSYTET FEDERALNY”

Wydział Psychologii

INSTRUKCJE METODOLOGICZNE

Do praktycznej pracy studentów

W dyscyplinie akademickiej „PSYCHOLOGIA SPECJALNA”

Na temat: „Badanie psychologiczne dziecka z dysontogenią.

Tworzenie ostatecznej opinii biegłego psychologa”

Opracowany przez

doc. dział psychofizjologia i

Psychologia kliniczna Aralova M.P.

Rostów nad Donem

Przybliżona struktura raportu psychologicznego

Nazwisko, imię ____

Data, miesiąc, rok urodzenia ____

Rodzaj programu edukacyjnego i forma szkolenia

Przedszkole _________, szkoła __________, klasa _________,

Nie odwiedza placówki opieki nad dziećmi ________________________________________

Imię i nazwisko rodziców _____

Powód kontaktu _____

Krótka informacja z historii rozwoju dziecka

Cechy wczesnego rozwoju__________________________________________________

Skład rodziny______________________________________________________________

Status społeczny rodziców (wykształcenie, zawód, miejsce pracy)_________

Warunki życia i wychowania (kto wychowuje dziecko)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Kontakty społeczne:

dorośli______________________________________________________________________________________________________________________________________________

rówieśnicy__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bieżące reklamacje______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Specyfika wyglądu i zachowania dziecka ________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ogólna ocena dziecka w sytuacji egzaminacyjnej________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Główna część podsumowania

Jakościowa ocena dojrzałości sfery regulacyjnej

Szczegółowa ocena cech operacyjnych aktywności dziecka w różnych punktach badania (w tym ich aspektu dynamicznego) z dostępem do zestawienia poziomu aktywności umysłowej, wydajności i charakterystyki tempa aktywności _________________________________________________

Cechy rozwoju różnych elementów sfery poznawczej (w tym takich funkcji umysłowych, jak pamięć, mowa, myślenie) z krótkim opisem najbardziej konkretnych wyników wykonywania określonych zadań, metod (zarówno jakościowych, jak i, jeśli to możliwe, ilościowych). Wskazane jest tutaj skorelowanie zidentyfikowanych cech z poziomem ukształtowania systemu reprezentacji przestrzennych_____________________________________________

Wynikowa charakterystyka poziomu rozwoju intelektualnego dziecka, z uwzględnieniem istniejących cech rozwojowych (motywacja, tempo aktywności itp.)________________________________________________________________________________

Specyficzna charakterystyka sfery afektywnej, emocjonalnej i osobistej, w tym relacji interpersonalnych________________________________________________

Typowe błędy w pisaniu, czytaniu i liczeniu:

Pomijanie liter, zastępowanie ich; częste błędy, niechlujne wykonanie zadań, wiele poprawek, przekreślenia;

Poważne błędy związane ze słabym opanowaniem reguł gramatycznych, jest ich duża liczba;

Błędy przy pisaniu poszczególnych elementów liter, słów, cyfr;

Naruszenie wymowy dźwięków, pomieszanie dźwięków o podobnej wymowie;

Błędy podczas czytania skomplikowanych słów i historii; odgadywanie słowa po jego pierwszych literach; zrozumienie znaczenia tego, co się czyta;

Błędy w liczeniu ustnym; błędy przy wyborze akcji.

Motywacja do nauki:

Brak inicjatywy w sferze poznania (infantylizm, wyrażanie zainteresowań dzieci, unikanie wysiłku);

Słaba orientacja na ocenianie, brak zmartwień niepowodzeniami szkolnymi;

Obniżony poziom aspiracji, niestabilność motywacji;

Wyjątkowo niski nacisk na aktywność poznawczą.

Ogólna ocena dziecka w sytuacji egzaminacyjnej:

Opis zachowania dziecka (napięcie, sztywność, obojętność, duża roztargnienie);

Umiejętność nawiązywania kontaktu (nastawienie na pracę zespołową – odmowa angażowania się w działania);

Rozumienie i akceptacja zadań;

Analiza cech sfery emocjonalnej (podwyższony lub obniżony nastrój tła, pobudliwość emocjonalna - chłód, obojętność);

Obecność lęków, tików, ruchów obsesyjnych, jąkania, szybkiej mowy.

Tempo i wydajność pracy:

Powolność tempa aktywności umysłowej;

Niska produktywność pracy (mała liczba wykonanych zadań);

Zwiększone zmęczenie, wyczerpanie;

Zmniejszona produktywność intelektualna;

Wahania stanu funkcjonalnego podczas badania (pogorszenie - poprawa).

Analiza rozwoju funkcji psychicznych

Tworzenie funkcji programowania i sterowania:

Samodzielna realizacja zaproponowanych zadań; ze wsparciem wizualnym; używanie mowy;

Umiejętność samodzielnego poprawiania błędów;

Skuteczność zmiany przy przełamywaniu wypracowanego stereotypu;

Utrata znaczenia instrukcji po wykonaniu zadania;

Niemożność wykonania zadania.

Rozwój funkcji motorycznych (dynamiczna i kinestetyczna organizacja ruchu):

Opanowanie programu od pierwszego (drugiego) pokazu, łącznie, według instrukcji ustnych;

Porażki, upory, zawężenie programu, bezwładny stereotyp;

Błędy w międzypółkulowym przenoszeniu ruchu, wymianie ruchów, elementów, palców, odbiciu lustrzanym;

Utrata koordynacji, izolacja ruchów; błędy przestrzenno-kinestetyczne;

Niedostępność wykonania.

Relacje przestrzenne:

Błędy przestrzenne (myli prawą i lewą rękę), ale poprawia je niezależnie;

Bezwładność ruchów; rażące naruszenia reprodukcji;

Zniekształcenia figur i ich części w testach graficznych, możliwość poprawiania błędów (samodzielnie, po zadaniu pytań prowadzących, wspólnie z psychologiem);

Zastępowanie przyimków przy określaniu relacji obiektów w przestrzeni;

Niedostępność zadań.

Postrzeganie:

Naruszenia percepcji wzrokowej (odbicie lustrzane, fragmentacja, wysoka impulsywność, naruszenie mianownika funkcji mowy);

Zaburzona percepcja słuchowa (błędy w odtwarzaniu rytmów, zniekształcenie struktury rytmu podczas jego wykonywania); bezwładny stereotyp;

Zapominanie zadanego rytmu (osłabienie śladów akustycznych);

Trudności w wykonywaniu rytmów według instrukcji (zaburzona dobrowolna funkcja ruchów).

Uwaga:

Ograniczona objętość – mała liczba zauważonych objawów (trudności z koncentracją, występowanie wahań, zmęczenie);

Niska zdolność do przełączania i rozprowadzania uwagi - mnóstwo błędów podczas wykonywania zadań (mobilność - bezwładność procesów nerwowych, wyczerpanie).

Pamięć słuchowo-mowa:

Ograniczona pojemność pamięci krótkotrwałej;

Liczba i charakter popełnionych błędów (nowe słowa, skojarzenia poboczne, naruszenia szyku wyrazów);

Niska produktywność opóźnionego wycofania;

Bezwładność śladów mowy.

Pamięć wzrokowa:

Liczba zachowanych zachęt;

Liczba i charakter popełnionych błędów (błędy przestrzenne, zniekształcenia figur, zmiany kolejności, rewersy);

Poważne błędy podczas odtwarzania figur (niedojrzałość operacji wzrokowo-przestrzennych, zaburzenia programowania i kontroli);

Myślący:

Poziom rozwoju uogólnień (w kategoriach wizualnych, akcji i mowy);

Kształcenie logicznego myślenia (rozumienie sekwencji zdarzeń, ustalanie powiązań i relacji między pojęciami, krytyczność);

Dynamika aktywności umysłowej (skoki, bezwładność, poślizg), niezależność, inicjatywa;

Niedorozwój mentalnego planu działania (poprawia się mowa - nie poprawia wykonania).

Badanie funkcji mowy:

Ekspresyjna mowa:

Opóźnienie w kształtowaniu praktyki motorycznej, wyrażone niejasną wymową;

Wady słuchu fonemicznego (myli sparowane fonemy);

Nasilenie aktywności mowy (słabe, odpowiednie, nadmierne);

Małe słownictwo, niski stopień rozwoju reakcji;

Trudności w doborze słów i ich użyciu; konstruowanie wyrażeń; opowiadanie;

Obecność agramatyzmów.

Imponujące przemówienie:

Upośledzone rozumienie czynności wykonywanych z przedmiotami;

Trudności w rozumieniu złożonych wypowiedzi mowy oraz struktur logicznych i gramatycznych;

Mowa skojarzeniowa:

Liczba stowarzyszeń, szybkość ich powstawania, zgodność ze słowem kluczowym.

Charakterystyka osobista:

Towarzyskość - izolacja; pewność siebie - zwątpienie; skłonność do przywództwa - zgodność, pokora; podejmowanie ryzyka, nieostrożność - ostrożność, rozwaga; sumienność - nieodpowiedzialność; odwaga społeczna - nieśmiałość, nieśmiałość; niezależność – niezależność od ocen zewnętrznych – wrażliwość; zależność od innych; niepokój - spokój; dobre zrozumienie norm społecznych, wysoka samokontrola - niska samokontrola; relaks - napięcie.

Bibliografia

1. Zabramnaya, S. D. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju umysłowego dzieci: podręcznik. dla studentów defektologii. udawane. uniwersytety i uniwersytety pedagogiczne. - wyd. 2, poprawione. / SD Zabramnaya. - M.: Edukacja: Vlados, 1995. - 112 s.

2. Lubovsky, V.I. Problemy psychologiczne w diagnostyce nieprawidłowego rozwoju dzieci: monografia. - M., Pedagogika, 1989. – 102 s.

3. Luria, A. R. Wyższe funkcje korowe człowieka: monografia. - wyd. 3. - M.: Projekt Akademicki, 2000. - 512 s.

4. Semago, N.Ya., Semago, M.M. Organizacja i treść zajęć psychologa pedagogiki specjalnej: podręcznik metodyczny. / N.Ya.Semago, M.M.Semago. - M., ARKTI, 2005. – 336 s.

5. Projekt dotyczący psychologii. Pomoc i porady psychologa online: Dla praktykującego psychologa. - Aby pomóc nauczycielowi-psychologowi szkolnemu // Kryteria oceny przy pisaniu wniosku. – Tryb dostępu: http://www.psyhoterapevt.ru/praktik.htm.

©2015-2018 poisk-ru.ru

Protokół badania psychodiagnostycznego uczniów klasy I „_”.

Cel diagnozy: zbadanie poziomu motywacji szkolnej.

Zastosowana metodyka: „Drabina Sukcesu” (ocena na 3 poziomach: wysoki, średni, niski), rozmowy z uczniami na tematy „Stosunek do nauczyciela”, „Stosunek do przedmiotu” (pozytywny, negatywny, neutralny), rozmowa z nauczyciel.
Kto to przeprowadził: studentka V roku Wydziału Edukacji i Nauki A.M. Sinyakova.
Respondenci: uczniowie klasy I „_”, 18 osób.
Data:

Badanie wykazało (tabela):

Niekorzystny klimat psychologiczny w rodzinie _______________,
-niski poziom samooceny w aktywności behawioralnej __________________
-niski poziom motywacji szkolnej w ___________,
-negatywny stosunek do przedmiotów szkolnych w ______________
-negatywne postrzeganie nauczyciela przez ___________
-zbyt wysoki poziom motywacji szkolnej w porównaniu do informacji otrzymanych od wychowawcy klasy dziecka __________________________

Na podstawie wyników tego badania można stwierdzić, co następuje:

WNIOSKI:

Poziom motywacji szkolnej może służyć jako kryterium nieprzystosowania szkolnego dziecka lub odwrotnie – mówić o pozytywnej dynamice uczenia się i rozwoju. W tym drugim przypadku dziecko szybko przystosowuje się do szkoły. Z powodzeniem opanowuje nową rolę społeczną – rolę ucznia, akceptuje nowe wymagania, opanowuje dla niego nowe czynności i aktywnie wchodzi w nowe relacje. Na poziom motywacji szkolnej wpływa splot czynników – klimat psychologiczny w rodzinie pierwszoklasisty, kształtowanie się relacji z kolegami z klasy, nauczycielami, postawy związane z nauką i ogólnie życiem szkolnym. Zatem środowisko społeczne dziecka (rodzice i nauczyciele) odgrywa znaczącą rolę w kształtowaniu motywacji szkolnej.

Na podstawie danych diagnostycznych zidentyfikowano:

  • ________________ z tego powodu ma niekorzystny klimat psychologiczny w rodzinie ZALECA SIĘ RODZICOM DZIECI:

Staraj się mieć bardziej pozytywne nastawienie do życia, otaczaj siebie i swoje dziecko tym, co ma największy pozytywny wpływ;
-Aktywnie słuchaj swojego dziecka, nie szczędź pochwał, zauważaj nawet najmniejsze osiągnięcia dziecka, jego możliwe sukcesy. Kiedy spotykasz się z niepowodzeniami w nauce, spróbujcie wspólnie je rozwiązać, znaleźć wyjście i przewidzieć konsekwencje swoich działań. Staraj się spędzać z dzieckiem jak najwięcej czasu.
-Stwórz pozytywne tło emocjonalne związane ze szkołą - w żadnym wypadku nie porównuj dziecka z innymi dziećmi, ponieważ może to prowadzić albo do goryczy, albo do zwątpienia. Nie mów źle o szkole, nie krytykuj nauczycieli w obecności dziecka, buduj w nim pozytywne, pozytywne nastawienie do szkoły.

  • niski poziom samooceny w działaniu behawioralnym _____________________________, w związku z tym Wychowawcy klasy i RODZICOM DZIECI ZALECA SIĘ:

Naucz dziecko, aby w każdej chwili kontrolowało swoje działania, prawidłowo je oceniało i zwracało uwagę na każdy etap swojej pracy, na każdy z jej pośrednich rezultatów.

Od razu wpłynie to na sukces edukacyjny, który obiektywnie stworzy u ucznia nowe podstawy poczucia własnej wartości.
-Ważne jest również, aby pomóc dziecku wyrazić siebie - uświadomić sobie swoje możliwości w dziedzinie, w której wykazało się szczególnym sukcesem. Pomoże mu to zdobyć szacunek nauczyciela i towarzyszy.
- faceci są bardzo wrażliwi na oceny zewnętrzne, z wyczuciem wychwytują postawę innych. Dlatego wszelkie wsparcie i pochwały z zewnątrz są dla nich szczególnie ważne.
-Aby lepiej widzieć, co kryje się za taką czy inną opinią dziecka o sobie, trzeba nauczyć go uzasadniać, udowadniać swoje oceny i poczucie własnej wartości. Jednocześnie ważne jest, aby uczniowie potrafili nie tylko uzasadnić ocenę dobrze wykonanej pracy, ale także nauczyli się identyfikować pojawiające się w niej trudności, punkty, które nie zostały jeszcze dobrze opanowane, lub naprawdę wyobrażali sobie, dlaczego tak się dzieje. lub zadanie to zostało wykonane słabo lub w ogóle nieukończone.

  • _____________ ma niski poziom motywacji szkolnej, w związku z tym Wychowawcy klasy i RODZICOM DZIECKA ZALECA SIĘ:

Rozwijaj ciekawość, pobudzaj ciekawość, zaspokajaj jej potrzebę wiedzy.
-Naucz go w każdy możliwy sposób umiejętności uczenia się - umiejętności dostrzegania autentycznych problemów edukacyjnych i znajdowania optymalnych sposobów ich rozwiązania. Jest to ważne nie tylko bezpośrednio w procesie nauki, ale także w każdej innej aktywności, a także w grze.

Przeczytajcie razem na głos i omówcie to, co przeczytaliście. Ustal z nim program czytelniczy na tydzień, miesiąc i nagradzaj go za jego realizację.
-Stwórz pozytywne tło emocjonalne związane ze szkołą - w żadnym wypadku nie porównuj dziecka z innymi dziećmi, ponieważ

Możliwe próbki oceny przy pisaniu raportu psychologicznego

może to prowadzić albo do goryczy, albo do zwątpienia. Nie mów źle o szkole, nie krytykuj nauczycieli w obecności dziecka, buduj w nim pozytywne, pozytywne nastawienie do szkoły.
- Pomóż dziecku wykonać trudne zadania, zaproponuj wyjście z trudnej sytuacji, ale nie zapomnij dać mu możliwości znalezienia wyjścia, rozwiązania i podjęcia działań.

  • _________ mają w związku z tym negatywny stosunek do przedmiotów szkolnych DO Wychowawcy klasy chłopaki POLECANE:

Na lekcji stosuj indywidualne podejście, staraj się co dziesięć minut odwracać uwagę dzieci, przedstawiaj materiał w zabawny sposób, a także stosuj różnorodne ćwiczenia fizyczne łagodzące napięcie i zmęczenie.

  • negatywne postrzeganie nauczyciela przez ______ w tym zakresie Wychowawcy klasy DZIECI ZALECA SIĘ:

Zwracaj uwagę na dzieci zarówno w szkole, jak i na zajęciach pozalekcyjnych; wspieraj ich w każdy możliwy sposób.

  • poziom motywacji szkolnej jest zbyt wysoki w porównaniu z informacjami otrzymanymi od wychowawcy wśród dzieci _________________, w związku z tym ZALECA SIĘ Wychowawcy zajęć:

Konieczne jest rozwinięcie samokrytyki: po wykonaniu dowolnej pracy uczeń ocenia ją - na polecenie nauczyciela lub samodzielnie. Aby lepiej widzieć, co kryje się za tą lub inną opinią dziecka o sobie, naucz dzieci uzasadniać i udowadniać swoje oceny i poczucie własnej wartości. Jednocześnie ważne jest, aby uczniowie potrafili nie tylko uzasadnić ocenę dobrze wykonanej pracy, ale także nauczyli się identyfikować pojawiające się w niej trudności, punkty, które nie zostały jeszcze dobrze opanowane, lub naprawdę wyobrażali sobie, dlaczego tak się dzieje. lub zadanie to zostało wykonane słabo lub w ogóle nieukończone.

Wyszukaj wykłady

WNIOSKI Z WYNIKÓW INDYWIDUALNEGO BADANIA PSYCHODAGNOSTYCZNEGO

Indywidualny raport psychodiagnostyczny nr 1

– Weronika B.

– 8 lat 1 miesiąc

– kompletna rodzina wielodzietna (skład rodziny: matka, ojciec, starsza siostra, starszy brat, babcia)

– brak niepełnosprawności i chorób przewlekłych, I grupa zdrowia, leworęczność.

Cel badania:

– w czasie rozmowy i badań diagnostycznych Weronika miała korzystny stan emocjonalny i somatyczny;

– był zainteresowany badaniem i jego pozytywnymi wynikami;

– odważnie nawiązuje kontakt z nieznajomym, w tym z osobą dorosłą, wykazuje inicjatywę w nawiązywaniu kontaktu;

– szybko i pewnie udzielał pełnych i szczegółowych odpowiedzi na pytania;

– Starałem się wykonywać wszystkie zadania samodzielnie; zaczął wykonywać zadania bez dodatkowych próśb i pytań ze strony psychologa; zapytała ponownie, czy czegoś nie zrozumiała;

W trakcie badania stwierdzono u Weroniki średni poziom nasilenia lęku sytuacyjnego według zespołu objawów „lęku” (8 punktów), średni poziom lęku osobistego (64,3 punktu) oraz odpowiednią do wieku liczbę lęków i obaw (12).

6. Wnioski: Weronika B. wykazała średni poziom lęku, odpowiadający normie wiekowej dla dzieci w wieku szkolnym.

(z dekodowaniem nazwiska).

Data01.12.2015

pełne imię i nazwisko

Indywidualny raport psychodiagnostyczny nr 2

1. Informacje o badanym dziecku:

– Maksym R.

– 7 lat 6 miesięcy

– (GBOU) Szkoła średnia obwodu piotrogrodzkiego w Petersburgu, pierwsza klasa „a”.

– rodzina pełna (skład rodziny: matka, ojciec, babcia, dziadek, ciocia)

– brak niepełnosprawności i chorób przewlekłych, I grupa zdrowia, praworęczność.

2. Cel badania: Diagnoza lęku u dziecka.

3. Lista stosowanych metod:

– psychologiczna obserwacja sformalizowana;

– rozmowa psychodiagnostyczna;

– test „Dom, drzewo, osoba” J. Bockuma;

– „Test lęku u dzieci” R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodologia „Obawy i lęki u dzieci” A.I. Zacharowa.

Warunki egzaminu. Badanie psychodiagnostyczne odbywało się w trybie dziennym, w specjalnym pomieszczeniu (sali lekcyjnej), wyposażonym w sprzęt do pracy indywidualnej, w środowisku znanym dziecku. Badanie psychodiagnostyczne przeprowadzono indywidualnie w obecności nauczyciela-psychologa danej placówki. W trakcie badania uczestnik był monitorowany.

4. Wyniki obserwacji zachowania podmiotu podczas rozmowy i diagnozy:

– był zainteresowany prowadzeniem badań;

– szybko i pewnie udzielał pełnych i szczegółowych odpowiedzi na pytania;

– starał się samodzielnie wykonywać wszystkie zadania; zaczął wykonywać zadania bez dodatkowych próśb i pytań ze strony psychologa; zapytał ponownie, czy czegoś nie zrozumiał;

– nie stwierdzono żadnych nietypowych przejawów zachowania.

5. Opis wyników egzaminu:

W trakcie badania stwierdzono u Maxima średni poziom nasilenia lęku sytuacyjnego według zespołu objawów „lęku” (10 punktów), średni poziom lęku osobistego (35,7 punktu) oraz liczbę lęków i obaw przekraczającą normę. norma wiekowa (12).

6. Wnioski: Maksym R. wykazał średni poziom lęku, odpowiadający normie wiekowej dzieci w wieku szkolnym.

7. Kieruj się zaleceniami. Jako wskaźniki, na które nauczyciele i rodzice powinni zwracać uwagę, można wymienić słabą kontrolę nad własnymi lękami i obawami, co w niektórych sytuacjach powoduje wzrost lęku sytuacyjnego.

8. Data sporządzenia protokołu i podpis psychologa(z dekodowaniem nazwiska).

Data02.12.2015 Podpis ___________ (____________)

pełne imię i nazwisko

Indywidualny raport psychodiagnostyczny nr 3

1. Informacje o badanym dziecku:

– Żanna M.

– 7 lat 9 miesięcy

– (GBOU) Szkoła średnia obwodu piotrogrodzkiego w Petersburgu, pierwsza klasa „a”.

– rodzina pełna (skład rodziny: matka, ojciec, wujek, ciocia)

– brak niepełnosprawności, przewlekłe zapalenie oskrzeli, II grupa zdrowia, praworęczność.

2. Cel badania: Diagnoza lęku u dziecka.

3. Lista stosowanych metod:

– psychologiczna obserwacja sformalizowana;

– rozmowa psychodiagnostyczna;

– test „Dom, drzewo, osoba” J. Bockuma;

– „Test lęku u dzieci” R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodologia „Obawy i lęki u dzieci” A.I. Zacharowa.

Warunki egzaminu. Badanie psychodiagnostyczne odbywało się w trybie dziennym, w specjalnym pomieszczeniu (sali lekcyjnej), wyposażonym w sprzęt do pracy indywidualnej, w środowisku znanym dziecku. Badanie psychodiagnostyczne przeprowadzono indywidualnie w obecności nauczyciela-psychologa danej placówki. W trakcie badania uczestnik był monitorowany.

4. Wyniki obserwacji zachowania podmiotu podczas rozmowy i diagnozy:

– w trakcie rozmowy i badania diagnostycznego stwierdzono korzystny stan emocjonalny i somatyczny;

– średni poziom zainteresowania prowadzeniem badań, obawa przed złym wynikiem;

– trudności i brak inicjatywy w nawiązaniu kontaktu z obcymi, zwłaszcza z osobą dorosłą;

– udzielał jednosylabowych odpowiedzi, długo nad nimi myślał;

– wykonał wszystkie zadania wyłącznie na polecenie psychologa; stale niewerbalnie szukał pomocy u psychologa;

– w zachowaniu była niepewność i strach przed psychologiem: nie uśmiechała się, nie patrzyła na psychologa i zakrywała oczy.

5. Opis wyników egzaminu:

W trakcie badania u Zhanny stwierdzono wysoki poziom nasilenia lęku sytuacyjnego według zespołu objawów „lęk” (23 pkt), wysoki poziom lęku osobistego (71,4 pkt) oraz szereg lęków i obaw odpowiadających norma wiekowa (12).

6. Wnioski: Weronika Bakulina wykazała średni poziom lęku, odpowiadający normie wiekowej dla dzieci w wieku szkolnym.

7. Kieruj się zaleceniami. Wskaźniki, na które nauczyciele i rodzice muszą zwrócić uwagę, obejmują potrzebę kontroli ochronnej; zwiększona wrażliwość na krytykę, reaktywność na krytykę; wysoki niepokój; obecność lęków.

8. Data sporządzenia protokołu i podpis psychologa(z dekodowaniem nazwiska).

Data01.12.2015 Podpis ___________ (____________)

pełne imię i nazwisko

LITERATURA

Arakelov G.G., Łysenko N.E. Psychofizjologiczna metoda oceny lęku // Dziennik psychologiczny. – 2011. – T. 18. – Nr 2. – s. 102–113.

2. Astapow V.M. Lęk u dzieci. – M.: PER SE, 2010. – 160 s.

3. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Wzrost wskaźnika lęku, gdy występuje rozbieżność między poziomem samooceny a aspiracjami // Zagadnienia psychologii. – 2011. – nr 4. – s. 104–113.

4. Valiullina M.E. Psychodiagnostyka. – Kazań: KSU, 2012. – 427 s.

5. Studium lęku (Ch.D. Spielberger, adaptacja Yu.L. Khanina) // Diagnostyka rozwoju emocjonalnego i moralnego: Kolekcja / wyd. i komp. I.B. Dermanowa. – Petersburg: Rech, 2010. – 174 s.

6. Zabrodin Yu.M., Borozdina L.V., Musina I.A. W kierunku metodologii oceny poziomu lęku w oparciu o cechy percepcji czasowej // Dziennik Psychologiczny. – 2011. – T. 10. – Nr 5. – s. 87–94.

7. Zacharow A.I. Zapobieganie odchyleniom w zachowaniu dziecka. – M.: Pedagogika, 2010. – 324 s.

8. Kostina L.M. Metody diagnozowania lęku. – St.Petersburg: Rech, 2011. – 198 s.

9. Lewitow N.D. Stan psychiczny lęku, lęku // Zagadnienia psychologii. – 1969.

Wniosek na podstawie wyników badania psychologicznego

– nr 1. – s. 131–137.

Pasynkowa N.B. Związek między poziomem lęku młodzieży a efektywnością jej aktywności intelektualnej // Dziennik Psychologiczny. – 2010. – T. 17. – Nr 1. – s. 169–174.

11. Perls F. Transformacja lęku w podekscytowanie / Psychologia ogólna. Teksty. – M.: Genesis, 2010. – T. 2. – Książka. 1. – s. 548–560.

12. Popow L.M. Metody i techniki psychologii praktycznej. – Kazań: KSU, 2013. – 283 s.

13. Prikhozhan A.M. Przyczyny, zapobieganie i przezwyciężanie lęku // Nauka i edukacja psychologiczna. – 2010. – nr 2. – s. 11–17.

14. Prikhozhan A.M. Psychologia lęku: wiek przedszkolny i szkolny. – Petersburg: Piotr, 2012. – 327 s.

15. Prochorow A.O. Psychologia stanów. – M.: Akademia, 2011. – 189 s.

16. Romitsina E.E. Metodologia „Wielowymiarowa ocena lęku u dzieci”. – Petersburg: Rech, 2012. – 112 s.

17. Savina E., Shanina N. Dzieci lękowe // Edukacja przedszkolna. – 1996. – nr 4. – s. 11–14.

18. Sidorov K.R. Lęk jako zjawisko psychologiczne // Biuletyn Uniwersytetu Udmurckiego. – 2013. – Wydanie. 2. – s. 42–52.

19. Sidorov K.R. , Krokhina I.G. Badanie przyczyn lęku u uczniów // Nowa edukacja. – 2013. – nr 1. – s. 3–5.

20. Sushkova F. Poziom niepokoju wśród uczniów rośnie // Edukacja uczniów. – 2011. – nr 9. – s. 26–35.

21. Khabirova E.R. Lęk i jego konsekwencje // Ananyev Readings – 2010. – St. Petersburg, 2010. – s. 301–302.

ZASTOSOWANIA

Załącznik 1

Dziennik psychologa

Zastosowane w badaniu metody w pełni odpowiadają celom i założeniom badania. Metody charakteryzują się logiczną strukturą oraz zrozumiałą procedurą przetwarzania i interpretacji wyników. Dlatego też zastosowanie metod nie nastręczało żadnych trudności.

W trakcie badań wykorzystano wiedzę z zajęć „Psychologia ogólna”, „Psychodiagnostyka” i „Pedagogika”.

Do przeprowadzenia badania diagnostycznego wymagana była umiejętność prawidłowego formułowania i systematyzacji wyników obserwacji i hipotez empirycznych; wybrać metody i techniki, które odpowiadają celom i założeniom badania; umiejętność dokonywania porównań jakościowych i ilościowych oraz wyciągania prawidłowych wniosków.

Największe trudności sprawiały takie momenty jak:

– prawidłowy, teoretycznie uzasadniony dobór metod prowadzenia badań psychodiagnostycznych, z uwzględnieniem postawionych zadań, zgodność z grupą wiekową badanych – wiek szkolny;

– sporządzenie szczegółowej interpretacji uzyskanych danych i opracowanie ukierunkowanych rekomendacji dla nauczycieli i rodziców.

Ogólnie rzecz biorąc, wszyscy badani wzięli udział w ankiecie z chęcią i zainteresowaniem, ponieważ W tej placówce edukacyjnej dużą wagę przywiązuje się do indywidualnej pracy z uczniami, a dzieci lubią takie zajęcia.

Przeprowadzono indywidualne badanie trójki młodszych uczniów z tej grupy – Weroniki B., Maksyma R. i Zhanny M. Badanie obejmowało nie tylko diagnostykę w oparciu o wybrane metody, ale także indywidualną rozmowę i obserwację. Wszyscy trzej wyrazili zainteresowanie przeprowadzeniem badania i jego pozytywnymi wynikami. Uczniowie sumiennie wykonali wszystkie zadania i odpowiedzieli na pytania psychologa. W wyniku przeprowadzonych badań u wszystkich trójki dzieci zidentyfikowano indywidualne (niekrytyczne) wskaźniki, na które muszą zwrócić uwagę nauczyciele i rodzice.

Pozytywnym aspektem, który wpłynął na badania, były warunki przestrzenne – swojskie i swojskie środowisko klasy, a także obecność nauczyciela-psychologa, który stale prowadzi indywidualne lekcje z dziećmi.

Pracownicy placówki, w tym administracja i nauczyciele, wykazali duże zainteresowanie wynikami badania i udzielili pełnego wsparcia i pomocy w jego realizacji. Psycholog szkolny w pełni pomógł w organizacji badania i udzielił informacji niezbędnych do diagnozy.

Wśród dzieci w badaniu wskazano pięcioro uczniów o wysokim poziomie lęku – Alina A., Gulya D., Sasha R., Tanya K., Emma G. Wszystkie te dzieci charakteryzuje połączenie wysokiego poziomu lęku z wysoki poziom nasilenia niekorzystnych stanów emocjonalnych i liczba lęków przekraczająca normę wieku. Zidentyfikowano także trzy osoby z nadmiernie niskim poziomem lęku – Griszę R., Maszę D. i Pawła K. Zbyt niski poziom lęku nie jest typowy dla dzieci w tej grupie wiekowej, dlatego w procesie pracy psychologicznej należy zwrócić szczególną uwagę na te dzieci.

Dodatek 2

©2015-2018 poisk-ru.ru
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta witryna nie rości sobie praw do autorstwa, ale zapewnia bezpłatne korzystanie.
Naruszenie praw autorskich i naruszenie danych osobowych

Psychodiagnostyka i psychokorekta jako obszary działalności psychologa

Raport psychodiagnostyczny

Czasami wymagane jest przedstawienie szczegółowych wniosków na temat cech rozwoju psychicznego i osobistego dziecka przez psychologa. Taki wniosek wymaga bardzo szczegółowego zbadania, pozwalającego na wyciągnięcie wniosków na temat wszystkich głównych cech rozwoju. Z reguły takie wnioski należy wyciągać w przypadku dzieci trudnych, które budzą największą krytykę ze strony nauczycieli.

Podsumowując, należy w jak największym stopniu odsłonić mocne strony indywidualności dziecka, przede wszystkim po to, aby skuteczniej pomóc dziecku i przezwyciężyć ewentualny negatywny pogląd na dziecko przez dorosłych.

Pisząc tekst wniosku, psycholog zwykle kieruje się opracowanymi w psychologii klinicznej algorytmami tworzenia takich tekstów. Mają one charakter uniwersalny i są akceptowalne w pracy psychologów praktycznych.

Zakończenie rozpoczyna się od krótkiego opisu zachowania dziecka podczas badania – czy jest zainteresowane procedurą diagnostyczną, czy jest komunikatywne itp. Następnie powinniśmy zwrócić uwagę na cechy psychofizjologiczne, które wpływają na uczenie się.

Przykładowy wzór do napisania indywidualnej opinii psychologicznej ucznia wychowania przedszkolnego

Zakończenie kończy się krótką konkluzją, w której psycholog wymienia najbardziej rzucającą się w oczy cechę dziecka – zdolności, cechy osobowe (takie, na podstawie których lepiej budować dalsze relacje z dzieckiem). Cały tekst konkluzji powinien docelowo przygotowywać do ujawnienia tej cechy. Wyciągnięty w ten sposób wniosek może znacząco pomóc w zrozumieniu dziecka i wypracowaniu odpowiedniego podejścia do niego.

Podczas prowadzenia psychodiagnostyki stosuje się ogólne metody psychologiczne: obserwację, testy, kwestionariusze, wywiady, analizę produktów i wyników działania itp. . Na kursie „Psychologia ogólna” rozpoczęliście już szczegółowe wprowadzenie do tych metod.

Obserwacja. Ważnym środkiem pracy diagnostycznej jest obserwacja.

W zależności od pozycji obserwatora rozróżnia się obserwację uwzględnioną i nieuwzględnioną (osoby trzeciej). Obejmuje to tzw. obserwację. Kiedy psycholog występuje jako uczestnik sytuacji (na przykład podczas zajęć rozwojowych, treningu psychologicznego itp.). Przykładem obserwacji nieuczestniczącej może być obserwacja zachowania ucznia podczas sprzątania lub przerwy.

W zależności od sposobu analizy zaobserwowanych zachowań i zapisywania wyników wyróżnia się obserwację sformalizowaną i nieformalną. W przypadku obserwacji formalnej istnieje z góry ustalony, ustandaryzowany schemat, w ramach którego identyfikowane są łatwo obserwowalne fragmenty zachowań. W tym przypadku odpowiedzi zapisywane są na specjalnym formularzu, który pozwala ilościowo przedstawić stopień nasilenia określonych problemów u dziecka.

W przypadku nieformalnej obserwacji psycholog z góry ustala, na co warto zwrócić uwagę, ale niekoniecznie trzyma się ściśle tej wstępnej orientacji. Obserwowane dane w tym przypadku są rejestrowane w dowolnej formie.

Rozmowa. Metoda ta jest najważniejszym narzędziem psychologicznym, jedną z niezbędnych umiejętności praktykującego psychologa. Rozmowa wpisana jest we wszystkie formy pracy psychologa. Stanowi podstawę poradnictwa psychologicznego, psychoprofilaktyki i stanowi integralną formę pracy zarówno z dorosłymi, jak i dziećmi.

W psychodiagnostyce przed zastosowaniem metod rozmowa służy poznaniu dziecka, zorientowaniu go w jego świecie duchowym, nawiązaniu z nim partnerskich i pełnych zaufania relacji. Rozmowa służy poznaniu sytuacji klienta jego własnymi oczami, poszukiwaniu tych cech, które można wykorzystać w późniejszej pracy rozwojowej i korekcyjnej.

W pracy diagnostycznej wykorzystują: wywiad diagnostyczny, którego celem jest uzyskanie różnorodnych danych o cechach osobowości i cechach rozwoju umysłowego, dlatego wywiad taki charakteryzuje się organicznym włączeniem w strukturę technik badania testowego. służy głównie do testowania hipotez badawczych.

W celu udzielenia pomocy psychologicznej wykorzystywana jest rozmowa psychoterapeutyczna (wywiad kliniczny). To najtrudniejszy rodzaj rozmowy, dzięki której psycholog pomaga człowiekowi zrozumieć problemy wewnętrzne i związane z nimi doświadczenia. Konflikty, odkrywanie ich przyczyn itp.

W zależności od celów rozmowy, jej treści i preferencji badacza, wyróżnia się rozmowy ustrukturyzowane (z wcześniej przygotowanymi pytaniami) i nieustrukturyzowane, które mają charakter bardziej swobodny, improwizacyjny.

Testowanie. Test nazywa się „krótkim, wystandaryzowanym, ograniczonym w czasie testem psychologicznym, mającym na celu ustalenie różnic międzyosobniczych w porównywanych wartościach” (Słownik psychologiczny / pod redakcją V.V. Davydova i in. M., 1983). Testy muszą spełniać wymagania wiarygodności i ważności. Następnie, studiując kurs „Psychodiagnostyka”, lepiej zaznajomisz się z tymi pojęciami. Scharakteryzujmy teraz ważność testu jako jego adekwatność do postawionych zadań i umiejętność dokładnego zdiagnozowania tego, co jest potrzebne. Na przykład podczas badania pamięci potrzebne są metody, które specyficznie diagnozują pamięć itp.). Rzetelność testu charakteryzuje jego zdolność do uzyskiwania spójnych wyników w czasie.

Metody projekcyjne. Metody projekcyjne cieszą się dużą popularnością wśród psychologów zorientowanych na praktykę. Wśród nich wyróżnia się kilka grup technik projekcyjnych

Techniki interpretacji (TAT i jego odmiany dziecięce – CAT, test frustracji Rosenzweiga),

Metody dodawania (niedokończone zdania, niedokończone historie);

Techniki katharsis (psychodrama, zabawa projekcyjna);

Metody badania ekspresji (analiza pisma ręcznego, cechy komunikacji mowy);

Metody badania wytworów twórczych (próba rysowania postaci ludzkiej, rysowanie „Dom – Drzewo – Człowiek”, rysowanie rodziny i jej modyfikacje], rysowanie nieistniejącego zwierzęcia).

Charakterystycznymi cechami technik projekcyjnych są niepewność instrukcji lub materiału bodźcowego, dzięki której podmiot ma względną swobodę w wyborze odpowiedzi lub taktyki behawioralnej, atmosfera dobrej woli, w której działania podmiotu toczą się przy całkowitym braku postawy oceniającej eksperymentatora i skupienie się diagnostycznie nie na tej czy innej funkcji umysłowej, ale na sposobie osobowości w interakcji z otoczeniem społecznym.

Wymagania ważności i rzetelności nie mają pełnego zastosowania do metod projekcyjnych. Należy do tego dodać, że interpretując wszystkie metody projekcyjne, które mają jakościowe przetwarzanie danych, nie da się jednoznacznie powiązać odrębnej cechy diagnostycznej z cechą osobowości podmiotu. Jakikolwiek wniosek oparty na diagnostyce metodami projekcyjnymi można uznać za uzasadniony tylko wtedy, gdy zostanie potwierdzony innymi danymi diagnostycznymi – tą samą lub inną techniką.

Kwestionariusze i kwestionariusze. Kwestionariusze i kwestionariusze są szeroko stosowane w praktycznej psychologii dziecięcej.

Wykorzystuje się je głównie do badania zainteresowań, skłonności i innych cech osobowych młodszej i starszej młodzieży, w poradnictwie zawodowym oraz do przeprowadzania badań społeczno-psychologicznych. W pracy z uczniami szkół podstawowych kwestionariusze i kwestionariusze są stosowane niezwykle rzadko. Kwestionariusze zawierają pytania zamknięte, wymagające odpowiedzi „tak”, „nie”, „nie wiem”; z pytaniami otwartymi, na które odpowiedzi możesz sam skonstruować. Wiele kwestionariuszy osobowości (np. MMPI i jego liczne modyfikacje) powstało w formie kwestionariuszy z pytaniami zamkniętymi. Mimo dużej popularności w wielu gałęziach psychologii praktycznej, kwestionariusze wieloczynnikowe nie są zbyt powszechnie stosowane w pracy z dziećmi i młodzieżą.

Na przykładzie pracy z dziećmi rozważymy rodzaje pracy diagnostycznej.

a) Jednym z najbardziej typowych zadań diagnostycznych jest badanie różnych form myślenia dziecka. Przykładem jest dobrze znany test Wechslera, mający na celu określenie „ilorazu inteligencji” (IQ). Wysokiej jakości interpretacja wyników badań pozwala nam budować pracę rozwojową z uczniami.

b) Kolejnym ważnym zadaniem diagnostycznym jest badanie sytuacji społeczno-psychologicznej w grupach dziecięcych. W tym celu stosuje się różne metody socjometryczne, które pozwalają określić strukturę zespołu i status społeczny każdego ucznia. Wyniki badań socjometrycznych należy uzupełnić o badanie charakterystyki komunikacji dzieci ze sobą, przede wszystkim tych, które znajdują się w izolacji od rówieśników, a także działań nauczycieli, w których manifestuje się ich stosunek do dziecka itp. Wszystko to pozwala zrozumieć przyczyny dysfunkcjonalnych relacji międzyludzkich i nakreślić sposoby poprawy klimatu psychicznego w grupie.

c) Diagnoza cech psychofizjologicznych dzieci. Techniki psychofizjologiczne służą do badania podstawowych właściwości układu nerwowego (NS) (siła – osłabienie, ruchliwość – bezwładność, równowaga – brak równowagi). Na przykład, aby zdiagnozować ruchliwość układu nerwowego, technikę opracowaną przez V.T. Kozlova, aby ocenić siłę układu nerwowego - V.A. Daniłow.

Do indywidualnej diagnozy można zastosować dowolną z powyższych metod psychofizjologicznych. Jeżeli istnieje potrzeba zbadania całej klasy (na przykład w celu zidentyfikowania uczniów, których słabe wyniki wynikają z nieodpowiedniego wykorzystania ich cech psychofizjologicznych), wygodnie jest zastosować puknięcie, test, który można łatwo przeprowadzić w grupie. Dla gimnazjalistów i licealistów zrozumienie zadania i wykonanie go w grupie nie jest trudne. Uczniowie klas 8-11 potrafią samodzielnie wykonać podstawowe przetwarzanie danych – zliczanie punktów i sporządzanie wykresów.

Dzięki temu będzie można od razu po wykonaniu zadania udzielić dzieciom wskazówek, jak efektywniej wykorzystać w nauce swoje możliwości psychofizjologiczne i pokonać ograniczenia wynikające z rodzaju schorzenia neurologicznego.

d) Diagnoza cech osobowości. Wymieńmy kilka typowych zadań diagnostycznych, które pojawiają się podczas badania cech osobowości.

Badanie poczucia własnej wartości dziecka. Najpopularniejszą techniką jest technika samooceny Dembo-Rubinsteina. Jak pokazuje praktyka, jeśli zadanie zostanie dziecku wyjaśnione w sposób prosty i jasny, ma to zastosowanie w pracy z dziećmi już od siódmego roku życia.

Aby zbadać ogólne wyobrażenia o sobie i poziomie autoprezentacji, stosuje się swobodne autoopisy, czasem w formie esejów, czasem w formie 10-15-20 odpowiedzi na pytanie „Kim jestem?” „, lub dowolną liczbę odpowiedzi w określonym czasie. Takie samoopisy mają już zastosowanie w pracy z młodszą młodzieżą i są nie tylko narzędziem diagnostycznym, ale także rozwojowym, pozwalającym na poszerzenie wyobrażeń o sobie.

Metody projekcyjne znalazły szerokie zastosowanie w diagnozowaniu cech osobowości. Aby zbadać wyobrażenia o sobie poprzez wyobrażenia o swoim fizycznym „ja”, wykorzystuje się rysunek osoby. Tę samą właściwość, ale w metaforycznej formie, bada się za pomocą techniki rysowania nieistniejącego zwierzęcia. Nieświadome motywy i potrzeby, doświadczenia, zainteresowania badane są za pomocą testu niedokończonych zdań w licznych modyfikacjach. Wreszcie do badania motywacji osobistej i znaczących doświadczeń wykorzystuje się techniki apercepcyjne, a przede wszystkim TAT i jego „dziecięce” odmiany.

Opisane powyżej obszary diagnostyczne nie są związane z wiekiem, jednak obok ogólnych, istnieją także zadania diagnostyczne specyficzne dla wieku. Przykładowo do identyfikacji zainteresowań zawodowych uczniów klas 9-11 wykorzystuje się ankiety predyspozycji zawodowych. Badanie orientacji wartości odbywa się za pomocą techniki Rokeacha i jej modyfikacji.

Diagnoza cech osobowości powinna dać psychologowi możliwie najpełniejszy obraz człowieka. Dobór technik odgrywa tutaj ważną rolę. Połączenie różnego rodzaju narzędzi diagnostycznych, połączenie standardowych metod i narzędzi diagnostycznych bez sztywnego algorytmu, takich jak rozmowa i obserwacja, pomoże praktykującemu psychologowi dziecięcemu w stworzeniu kompleksowego obrazu osobowości dziecka.

Korekta psychologiczna

Kolejnym kierunkiem psychologii zorientowanej na praktykę jest korekta psychologiczna. Psychokorekta to ukierunkowane oddziaływanie na określone struktury w celu zapewnienia pełnego rozwoju i funkcjonowania jednostki. Psychokorektę definiuje się jako rozsądny wpływ psychologa na dyskretne cechy świata wewnętrznego (Słownik psychologiczny / pod redakcją A.V. Petrovsky'ego i M.G. Yaroshevsky'ego).

Ogólne cele psychokorekcji to:

  • korekta odchyleń rozwojowych w oparciu o stworzenie optymalnych możliwości rozwoju osobowości i potencjału intelektualnego;
  • zapobieganie negatywnym tendencjom w rozwoju osobistym i intelektualnym:
  • korekta rozwoju osobowości,
  • korekta rozwoju umysłowego;
  • korekta negatywnych stanów psychicznych (lęk, agresywność, lęki);
  • korekcja i psychoprofilaktyka stanów nerwicowych;
  • korekta relacji itp.;

Elkonin zidentyfikował 2 formy korekty:

Skoncentrowany na objawach;

O źródłach i przyczynach odchyleń.

Opisując specyfikę psychokorekcji, niektórzy autorzy zauważają, że treść pojęcia „psychokorekcja” w istocie „pokrywa się z psychoterapią”. Termin „korekta psychologiczna” jest szeroko stosowany od lat 70. XX wieku, kiedy psychologowie zaczęli aktywnie angażować się w psychoterapię, ale zgodnie z prawem prawo do niej miały jedynie osoby z wyższym wykształceniem medycznym. Konflikt ten został rozwiązany w ten sposób: lekarz zajmuje się psychoterapią, psycholog korektą psychologiczną, choć merytorycznie obaj reprezentują tę samą działalność.

Charakterystyka treści psychologa psychodiagnostycznego G.S. Abramova opisuje jego etapy w następujący sposób:

  • co tam jest?
  • co powinno być?
  • co trzeba zrobić, żeby dostać to, na co zasługuje?

Tak naprawdę pierwszym etapem jest przeprowadzenie badania psychodiagnostycznego (które podkreśla ciągłość psychodiagnostyki i psychokorekty). W drugim etapie psycholog porównuje dane z badania psychodiagnostycznego z wymogami normy wiekowej. W przypadku, gdy indywidualne cechy nie są zgodne z wymogami regulacyjnymi, psycholog opracowuje program korekcyjny mający na celu zapewnienie konstruktywnej zmiany, rozwoju odpowiedniej cechy lub funkcji, która w rzeczywistości stanowi główną treść trzeciego etapu. Oczywiście realizacja pracy korekcyjnej wiąże się z monitorowaniem zmian cechy psychologicznej, którą ma ona skorygować. Można zatem stwierdzić, że zakończenie pracy psychokorekcyjnej wiąże się także z przeprowadzeniem badania psychodiagnostycznego.

Podziel się swoją dobrocią

Badania psychologiczne

3 główne rodzaje badań psychologicznych:

Teoretyczny

Empiryczny

Stosowany.

Badania psychologiczne zawiera szereg logicznie uzupełnionych fragmentów, lub gradacja. Każdy etap ma swoje własne cele, zadania i strategie ich rozwiązania.

1. Etap organizacyjno-przygotowawczy. Jej głównym celem jest sformułowanie celów, zadań (problemów) przedmiotu i przedmiotu badań. Sformułowanie problemu powinno prowadzić do uświadomienia sobie, że istnieją sprzeczności pomiędzy potrzebą, która obiektywnie pojawia się w trakcie rozwoju wiedzy psychologicznej, a istniejącymi sposobami jej realizacji. Problemy badawcze reprezentują sekwencję fragmentów ogólnego procesu rozwiązywania problemu.

Deklaracja celu (lub celów) powinna przedstawiać oczekiwane wyniki badania. Cel jest proaktywnym odzwierciedleniem rzeczywistości, modelem przyszłego rezultatu. Jasność sformułowania celu eliminuje rozproszone badania, koncentruje wysiłki na istotnych zagadnieniach, wyznacza granice badania, przyciąga to, co najważniejsze, a odrzuca to, co nieistotne. Celem jest latarnia morska badacza w wielowymiarowym, burzliwym oceanie ludzkiej psychiki. Według Goethego każdy, kto chce wiele osiągnąć, musi umieć się ograniczać.

Przykładowe sformułowanie celu badawczego: „Opracowanie koncepcji grupowej gotowości operatorów do złożonych typów wspólnych działań i wykorzystanie narzędzi metodologicznych tej koncepcji do optymalizacji mechanizmu wpływu zjawiska gotowości grupowej na powodzenie wspólne działania.” Z tego sformułowania wynikają dwa ograniczenia:
- z całego spektrum problemów wspólnego działania badane jest tylko jedno zjawisko - grupowa gotowość do działania;
- w badaniu priorytetowo poświęcono badaniu mechanizmów wzajemnych powiązań grupowych

gotowość do udanych działań.

Przedmiotem badań jest dowolny fragment rzeczywistości mentalnej (procesy, zjawiska, stany mentalne itp.), na przykład grupowa działalność operatorów złożonego systemu sterowania, przystosowanie jednostki do warunków izolacji społecznej itp.

Przedmiot badań wymaga zanurzenia się w szczegółach, które ograniczają poszukiwania naukowe do ram wybranego obiektu (w przypadku działań grupowych może to być np. dynamika relacji międzyludzkich w warunkach konfliktu; w przypadku adaptacji jednostki do stany trudne psychicznie – mechanizmy kształtowania się strategii ochrony psychologicznej jednostki przed stanami depresyjnymi).

2. Etap opracowania hipotezy roboczej. Hipoteza robocza to stwierdzenie wyrażone w formie werbalnej (najbardziej prawdopodobne rozwiązanie problemu), które nie ma jeszcze wystarczającego uzasadnienia. Hipoteza robocza ma charakter ryzykowny i desperacki. Jej przeznaczeniem jest patrzenie w przyszłość, balansowanie na nitce łączącej prawdę i konkluzję. Hipoteza jako narzędzie badawcze wywołała zatem gwałtowne oburzenie I. Newtona („Ja nie wymyślam hipotez!”) i I. Kanta („Wszystko, co choćby w najmniejszym stopniu przypomina hipotezę, jest towarem zakazanym!”). Ale jak na ironię, to hipotetyczne techniki utorowały drogę odkryciom dokonanym przez tych wielkich myślicieli. Hipoteza jest przewodnikiem badacza po genialnym labiryncie procesów umysłowych. Tak, jest krucha i naiwna, niezdarna i nieśmiała. Ale to właśnie pozwala postawić pierwsze kroki w kierunku prawdy. „Hipotezy to rusztowania, które stawia się przed budynkiem i rozbiera w trakcie budowy” (I. Goethe).

Postawienie hipotezy to ważny etap, który wymaga od psychologa nie tylko naukowej intuicji, ale czasem odwagi w konfrontacji z przeciwnikami. „Wszystko we wszystkim!” – zawołał J. Bruno, podkreślając jedność świata i po 8 latach więzienia został spalony na stosie. Współczesny psycholog nie ryzykuje życia, stawiając hipotezy. Jednak błędnie sformułowana hipoteza może prowadzić w ślepy zaułek. Wszystko będzie musiało zacząć się od nowa, z nową hipotezą.

Hipoteza naukowa to mapa terenu w genialnym labiryncie zjawisk psychicznych. To ona pozwala psychologowi postawić pierwsze kroki w nieznanym świecie prawd.

Przykładowa hipoteza badawcza: „Proces kształtowania gotowości grupowej operatorów do złożonych rodzajów wspólnych działań polega na doprowadzeniu całego przedmiotu działalności do takiego aktywnego stanu, który służy jako regulator jego celowego i skutecznego zachowania w napiętym sytuacjach, a jednocześnie równoważy wymagania wynikające ze wspólnych działań.”

3. Etap metodologiczny. Zgodnie z celem i zadaniami badania dobiera się lub rozwija narzędzia metodologiczne. Szczególną uwagę zwraca się na właściwości niezawodności, ważności i reprezentatywności. Tutaj konstruowany jest ogólny schemat przeprowadzenia badania: planowana jest sekwencja procedur, rozważane są możliwości przyciągnięcia środków technicznych itp.

4. Etap eksperymentalny zapewnia:
- zebranie materiału w celu określenia przyczyn samego problemu;
- przeprowadzenie eksperymentów poszukiwawczych (pilotażowych) w celu wyjaśnienia niektórych szczegółów;
- potwierdzenie postawionej hipotezy roboczej, tj. fakt, że badany proces umysłowy będzie się rozwijał zgodnie z przyjętymi hipotetycznymi założeniami.

Psycholog ma szczególne podejście do tego etapu. W końcu psychologia jest nauką głównie eksperymentalną. Encyklopedyczne sformułowanie eksperymentu brzmi następująco: „Jest to metoda poznania, za pomocą której bada się zjawiska rzeczywistości w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach”.

Raport psychologiczny

Wydaje się, że jest to rygorystyczne i zwięzłe. Jednak termin „rzeczywistość” należy traktować z punktu widzenia zdrowego rozsądku. Prawdziwy eksperyment ma miejsce wtedy, gdy usuwa się niepewność wiedzy lub uzyskuje się nowe fakty i wiedzę.

5. Etap analityczny. Jest to etap naukowej refleksji nad tym, co zostało ujawnione w trakcie badań. Tutaj materiał jest przetwarzany przy użyciu metod statystyki matematycznej. Najważniejszym momentem tego etapu jest interpretacja uzyskanych danych. Psycholog musi wykorzystać wszystkie swoje zdolności analityczne i syntetyczne oraz zastosować techniki matematyczne, aby wydobyć przydatne informacje z uzyskanych wyników. Na koniec należy wyciągnąć wnioski i rekomendacje zgodnie z celami i zadaniami badania.

Doświadczenie pokazuje, że w procesie interpretacji traci się 20-40% informacji istotnych dla opracowywanego problemu. Główne przyczyny tej sytuacji są następujące. Po pierwsze, jak podkreślano, w niedocenianiu roli matematyki w psychologii. Wielu psychologów nie zdało sobie jeszcze sprawy z oczywistego paradoksu: najbardziej złożony obiekt na świecie (człowiek) bada się najstarszymi metodami (wnioskowanie). Po drugie, próbują budować wzorce myślowe na jednym lub wielu tematach, ale bez statystycznej oceny wiarygodności wyników. Po trzecie, psychologia, jak ujął to jeden z naukowców, to panna młoda bez posagu, nie posiadająca ani własnych jednostek miary, ani określonego aparatu do przetwarzania danych. „Obce” techniki przetwarzania są krytykowane przez psychologów, często słusznie, ale często także ze względu na absolutną nieprzygotowanie matematyczne, a nawet obnoszenie się z analfabetyzmem matematycznym.

Powiązane informacje:

Szukaj na stronie:

Strona główna > Psychologowie > Dokumentacja > Przykłady pomysłów, wniosków, cech > Formularz raportu psychologicznego

Raport psychologiczny

FI O. dziecko __________

Kod dziecka

Wiek dziecka______

Data badania________

Pełne imię i nazwisko psycholog_________

I. Ogólna charakterystyka rozwoju wieku

1. Rozwój fizyczny_________
2. Wygląd ________________
3. Motoryka duża_____________
4. Umiejętności motoryczne______________
5. Tempo działania_____________
7. Steniczność__________________________
8. Arbitralność________________
9. Rozporządzenie______________________
10. Reakcje na badanie______

II. Rozwój poznawczy

1. Percepcja______________________
2. Myślenie__________________________________
Forma aktywności umysłowej_____
Modelowanie_______________________
*Klasyfikacje i uogólnienia__________
Schematyzacja___________________________
3. Wyobraźnia______________________
4. Pamięć___________________________
5. Mowa________________________________________
6. Uwaga__________________________

III. Rozwój osobisty i emocjonalny

1. Działalność osobista______________
2. Orientacja osobista___________
3. Labilność emocjonalna___________
4. Przejawy emocjonalne___________
Pobudliwość___________________________
Letarg_________________________________
Reaktywność sytuacyjna______________
Poczucie własnej wartości______________________________
Poziom aspiracji______________________

IV. Rozwój komunikacji

1. Cechy komunikacji w sytuacji egzaminacyjnej__
2. Cechy komunikacji z rodziną__________
3.

Przykład raportu psychologa dotyczącego 7-letniego dziecka.

Funkcje komunikacji z nauczycielami______
4. Cechy komunikacji z rówieśnikami_____
5. Status społeczny w grupie rówieśniczej__

V. Kompetencje dzieci

1. Projekt________________________
2. Aktywność wizualna__________
3. Zabawa _________________
gra przedmiotowo-dydaktyczna____________
gra fabularna______________________

W pracy psychologa praktycznego bardzo ważna jest umiejętność kompetentnego, trafnego i merytorycznego wyciągania wniosków na podstawie wyników diagnostyki psychologicznej. Konkluzja jest swego rodzaju pomostem pomiędzy koncepcjami czysto zawodowymi, naukowymi a odbiorcą tej konkluzji, który najprawdopodobniej okaże się znacznie mniej kompetentny w sprawach psychodiagnostyki i psychologii w ogóle niż psychodiagnostyk. Konkluzja powinna być w pełni zrozumiała dla co najmniej dziewięciu na dziesięć osób, które mogą ją przeczytać (posiadają dostęp). Musi być uczciwy i poprawny, dać do myślenia i wykluczać podwójną interpretację.

Znany specjalista diagnostyki zawodowej A. Anastasi sformułował szereg ważnych zasad w odniesieniu do wniosków.

Jeśli psychodiagnostyk działa na zlecenie nauczyciela, ten najprawdopodobniej woli wyciągnąć wnioski z konkretnymi zaleceniami, co robić. Psychiatrzy wolą wnioski, które wyjaśniają główne dane, stwierdzają fakty, ale nie formułują zaleceń.

Jeżeli konkluzja skierowana jest zarówno do specjalistów, jak i niespecjalistów, to na początku należy zamieścić krótkie podsumowanie o charakterze merytorycznym, a następnie bardziej szczegółowy opis konkretnych danych.

2. W podsumowaniu należy wskazać cel badania diagnostycznego: czego dosłownie żądano, czy wymagane są oświadczenia, zalecenia, czy jedno i drugie.

3. Konkluzja jest zwykle zorientowana na działanie, tj. zawiera zalecenia dotyczące określonego rodzaju interwencji psychologicznej, programów szkoleniowych, rodzaju leczenia, wyboru zawodu lub innego zajęcia itp.

4. Wniosek nie powinien być banalny. Będzie skuteczny, jeśli będzie odzwierciedlał cechy wyróżniające konkretną osobę, tj. cechy, dla których wyniki ankiety były albo znacznie poniżej, albo znacznie powyżej średniej.

Ważne jest, aby psychodiagnostyk zrozumiał, że nie otrzymuje listy cech, ale swego rodzaju mozaikę (czy układankę) tych cech. Wniosek powinien odnosić się wyłącznie do tej osoby, a nie do osób, których wiek, płeć, wykształcenie, poziom społeczno-ekonomiczny i inne czynniki są zbliżone do podmiotu.

6. Jakakolwiek opisowa ocena działań jednostki oraz sam system oceny muszą być jasne i kompetentne. Ważne jest, aby nie zapomnieć tutaj o różnicach. Profesjonalnie byłoby wskazać, z jakim standardem porównywany jest przedmiot.

Jeśli chodzi o formę protokołu diagnostycznego, który w sensie pragmatycznym stanowi przegląd badania przeprowadzanego w celu włączenia w przypadku osoby potrzebującej pomocy psychologicznej, wyrażane są dwie przeciwstawne opinie. Część badaczy uważa, że ​​nie może być ono jednolite, tak jak samo badanie nie może być standardowe. Inni autorzy uważają za wskazane stosowanie standardowych formularzy dla regularnie wymaganych wniosków, aby zapisać główne wyniki badania i podsumować dane w formie dostępnej dla adresata, a także proponują opracowanie listy podstawowych pojęć zastosowanych we wnioskach.

Konkluzja diagnostyczna, bez powtarzania (choćby w skrócie) protokołu badania, jest najczęściej odpowiedzią na pytanie zadane psychologowi praktycznemu przez innego specjalistę (nauczyciela, logopedę, lekarza itp.) lub przez badanego. Według praktykujących psychologów wniosek powinien odzwierciedlać główne cechy jakościowe psychiki podmiotu, uzyskane na podstawie uogólnienia uzyskanych danych, opierać się na zasadzie od zewnętrznego do wewnętrznego i mieć charakter przyczynowy.

Na podstawie wyników analizy wskazane jest wyróżnienie w strukturze wniosku diagnostycznego trzech bloków:

1) odpowiadający poziomowi fenomenologicznemu przedmiotu psychodiagnostyki;

2) odzwierciedlający poziom podstaw przyczynowych;

Pierwszy blok zawiera opis dolegliwości klienta, objawów, cech zachowania i jego stosunku do faktu badania. Dość pełny opis tej blokady znajduje się w przykładowej karcie diagnostycznej w monografii zbiorowej „Rodzina w Konsultacji Psychologicznej”, w której do uzupełnienia wskazane są w szczególności następujące punkty: streszczenie skargi (co i kiedy się wydarzyło, z kim), ogólne wrażenie klienta, subiektywne miejsce reklamacji (na co klient skarży się), obiektywne miejsce reklamacji (na co skarży się klient), problem (istota trudności: „Chcę czegoś, ale nie mogę” itp.), autodiagnostyka (jak klient wyjaśnia przyczyny trudności), prośba (jakiej pomocy oczekuje), emocjonalna i wartościująca postawa wobec osoby zapisana w locus subiektywnym reklamacji, postawy wobec konsultacji i konsultanta.

W drugim bloku rejestrowane są dane dotyczące poszczególnych sfer osobowości (np. intelektualnej) lub daje się pełny obraz jej struktury, formułuje się założenia diagnostyczne (hipotezy). Oprócz wyników badania, w podsumowaniu proponuje się wskazać jego przyczyny i zastosowane metody.

Blok trzeci zawiera czynności mieszczące się w kompetencjach psychologa praktycznego. Jak słusznie zauważa jedna z prac: „...psycholog, bez względu na to, jakimi danymi dysponuje, nie ma prawa stawiać diagnozy lekarskiej ani wyciągać wniosków zamiast defektologa”.

Za właściwe uznaje się rozróżnienie raportu psychodiagnostycznego jako kompetentnego podsumowania sporządzonego w języku współczesnej psychologii dla specjalistów w dziedzinie psychodiagnostyki od raportu na ten temat jako dokumentu przeznaczonego dla wnioskodawcy, który z reguły nie posiada wykształcenia psychologicznego i obejmuje oprócz części psychologicznej także inne części, np. medyczną, biologiczną, społeczną.

Wnioski psychologa oparte na wynikach badania psychologicznego mają pewną strukturę. Przeanalizujmy punkty, które należy uwzględnić w tym dokumencie, a także rozważmy jeden jego przykład.

Analiza wyglądu dziecka

Na początek psycholog krótko opisuje stan paznokci i ubrania dziecka. Wskazuje na specyfikę jego wyglądu, cechy struktury konstytucyjnej i obecność wyraźnych czynników patologicznych. Protokół badania psychologicznego zawiera informacje o odpowiednich do wieku parametrach antropometrycznych: proporcjach części ciała, masie ciała, wzroście. Czasami wygląd dziecka porównuje się z jego rodzicami, aby przeanalizować cechy dziedziczne i relacje wewnątrzrodzinne.

Zachowanie dziecka w rozmowie z psychologiem

Psychologiczne polega na analizie zachowania dziecka podczas komunikacji ze specjalistą, jego skupieniu na krytyczności, niezależności, zbiorowej aktywności i adekwatności podjętej decyzji w określonej sytuacji. Psycholog zwraca uwagę na szybkość pracy dziecka, jego zainteresowanie wykonaniem zaproponowanego zadania i ogólną motywację.

Proponuje się mu badanie psychotypowe, którego wyniki pozwalają uzyskać pełny obraz podmiotu. Odnotowuje się wszelkie elementy negatywnego stosunku do kontaktu ze specjalistą, a także odmowy poddania się badaniu. Psycholog analizuje także charakter zabawy podczas badania dziecka. Oceniane są cechy emocjonalne i twórcze, specyfika korzystania przez dziecko z elementów gry, a następnie wszystko to jest uwzględniane w końcowej konkluzji psychologa na podstawie wyników badania psychologicznego. Odnotowuje się również obecność nadpobudliwości, czyli odhamowania motorycznego.

Specyfika działalności

Specjalista ocenia obecność celu w działaniach dziecka, jego zdolność koncentracji na wykonaniu określonego zadania. Ponadto przeprowadzenie badania psychologicznego wiąże się z wykryciem impulsywności, nierównomierności działania oraz krytycznego stosunku do pochwał i krytyki pracy. Następnie charakter aktywności koreluje się z obecnością nadpobudliwości. Otrzymany wynik zapisuje się

Wydajność

Psycholog analizuje wahania wydajności, odnotowując okres, w którym dziecko pracowało celowo i produktywnie. Ponadto identyfikuje się przyczynę zmęczenia, koreluje charakter wykonywanej czynności z szybkością zmęczenia oraz identyfikuje przyczyny. Uzyskane wyniki wpisują się także w to, że Specjalista zwraca szczególną uwagę na zmiany stanu emocjonalnego dziecka: pojawienie się niewłaściwego śmiechu, przejaw płaczliwości, który świadczy o przepracowaniu. Psycholog zauważa związek między wynikami a zmianami motywacji, określa typ, który miał największy wpływ na wyniki dziecka.

Analiza uwagi

Test psychotypu pozwala zidentyfikować tak ważną cechę aktywności umysłowej dziecka, jak uwaga. Oceniana jest umiejętność koncentracji na określonej czynności, umiejętność przełączania uwagi i rozdzielania jej na zadania pozaedukacyjne. Specjalista analizuje związek między stabilnością uwagi a objętością percepcji. Ujawnia się obecność wahań uwagi, specyfika jej zmian, gdy dziecko jest przemęczone lub podekscytowane, a także wpływ czynników takich jak nadpobudliwość na parametry uwagi.

Specyfika lateralizacji

Analizując to, ujawnia się obecność elementów leworęczności. Głównym parametrem analizy będzie ocena związku oka lewego z ręką wiodącą lewą, uchem prawym i ręką prawą. Dokonując analizy, psycholog bierze pod uwagę specyfikę czynności dziecka, które w pewnym stopniu mają związek z lateralizacją. Obserwuje, pod jakim kątem dziecko zaczyna patrzeć na obrazek, rozpoznaje kierunek rysowania, dłoń, w której trzyma ołówek lub pędzel.

Cechy umiejętności motorycznych

Przeprowadza się analizę ogólnej „niezdarności” dziecka i osobliwości ruchów w ograniczonej przestrzeni. Psycholog obserwuje, jak dziecko podnosi upadłe na podłogę ołówki i czy nie przewraca jednocześnie innych przedmiotów. Sprawdzana jest także umiejętność wykonywania skoordynowanych i rytmicznych ruchów, np. biegania w miejscu i marszu. Ocenia się umiejętność rysowania i pisania w celu określenia rozwoju umiejętności motorycznych. Dziecko proszone jest o zawiązanie sznurowadeł, zapięcie guzika w bluzce i wycięcie nożyczkami poszczególnych detali. Na podstawie uzyskanych wyników psychologowie formułują zalecenia dla rodziców dotyczące dalszego rozwoju ich dziecka.

Ocena mowy

Ocena aktywności mowy jest ważnym elementem badania logopedycznego. Ważne jest określenie jakości wymowy dźwięków, objętości słownictwa, poziomu aktywności mowy oraz stosunku objętości słowników biernych i aktywnych. Na podstawie uzyskanych danych formułowane są zalecenia psychologa dotyczące gotowości dziecka do nauki w szkole. Specjalista zwraca szczególną uwagę na umiejętność prowadzenia przez dziecko dialogu, odpowiadania na pytania zadawane przez psychologa i dawania własnych. Badana jest umiejętność wykorzystania struktur mowy podczas tworzenia zdań.

Podczas badania psychologicznego sprawdzane jest kształtowanie się wytycznych społecznych i codziennych oraz ich zgodność z cechami wiekowymi dziecka.

Wariant wniosku oparty na wynikach badania psychologicznego

Oferujemy przykładowe wnioski wyciągnięte przez psychologa na podstawie wyników indywidualnej diagnozy.

W pierwszej kolejności podawane są dane dziecka i data jego urodzenia. Ponadto odnotowuje się bogate słownictwo, umiejętność konstruowania zdań i wysoki poziom aktywności mowy.

Odnotowuje się rozwinięte logiczne myślenie. Potwierdza się zgodność z cechami długoterminowymi i związanymi z wiekiem.

Umiejętności motoryczne wymagają prawej ręki dominującej i powinny być rozwijane w pełni zgodnie z wiekiem.

Psycholog zauważa i analizuje szereg innych punktów.

Umiejętności samoopieki:

  • Formacja w pełni zgodna ze standardami wiekowymi.

Możliwość pomyślnego opanowania programu nauczania:

  • Średnia wydajność.
  • Niepokój podczas wykonywania zadań w grupie, zmęczenie, oderwanie się od proponowanej pracy.
  • Praca indywidualna wykonywana jest bez uwag.

Sfera emocjonalna:

  • Niestabilny stan emocjonalny.
  • Wysoka aktywność.
  • Okazanie chęci bycia liderem grupy.
  • Wykazuje nietolerancję na błędy innych dzieci.

Kompetencje komunikacyjne:

  • Omawiając sytuacje konfliktowe, szybko znajduje konstruktywne rozwiązania, ale nie wykorzystuje ich w prawdziwym życiu.
  1. Konsultacja z neuropsychiatrą, wizyta rodzinna.
  2. Korzystanie z pokoju sensorycznego w celu zmniejszenia stresu psycho-emocjonalnego.
  3. Zapisz się na grupy szkoleniowe, podczas których dzieci uczą się umiejętności wspólnej komunikacji.
  4. Motywowanie dziecka bez systemu kar, jedynie poprzez zachętę.
  5. Demonstracja poprzez odgrywanie ról zasad postępowania w społeczeństwie. Wspólne oglądanie filmów animowanych, czytanie bajek i obowiązkowa dyskusja na ich temat.
  6. Rodzice nie powinni krzyczeć w obecności dziecka, ważne jest, aby chronić go przed wyjaśnieniem relacji rodzinnych.
  7. Zgodność z codzienną rutyną powinna być obowiązkowa; wskazane jest wprowadzenie do niej pewnych rytualnych momentów. Na przykład przed pójściem spać Twoje dziecko wypije szklankę jogurtu, dzięki temu łatwiej będzie mu zorganizować swój czas.

WNIOSEK

na podstawie wyników badań psychologicznych

Pełne imię i nazwisko dziecko______________________________

Data urodzenia ______________ wiek ________

Data badania __________________________

Na żądanie przeprowadzono badanie psychologiczne(rodzic, nauczyciel, specjalista itp.) w tym celu (identyfikacja poziomu obecnego rozwoju, prezentacja w PMPK, określenie ścieżki edukacyjnej, badanie cech sfery poznawczej / emocjonalno-wolicjonalnej itp.). Przeprowadzono diagnostykę psychologiczną(daty) w formie indywidualnej(podgrupa/wg obserwacji).

Podczas badania psychologicznego zwrócono uwagę na następujące cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej i zachowania dziecka.

Wchodzi w kontaktłatwo i szybko (nie od razu, odmawia) ale nosi niestabilny (stabilny, formalny, powierzchowny, wykazuje negatywizm) charakter.

Emocjonalna reakcja na sytuację egzaminacyjną objawia się w formiepodekscytowanie (zainteresowanie, ostrożność, obojętność, niewystarczająca pogoda, agresywne przejawy, płacz, negatywizm).

Demonstruje z zachętą i aprobatągłupota, niewłaściwe zachowanie (pozytywne emocje, radość, zwiększona wydajność, obojętność).

Po zgłoszeniu uwagistara się naprawić błąd (odmowa dalszych działań, denerwuje się, wycofuje się, brakuje reakcji, reakcje negatywne, agresywne).

W przypadku awarii jest to obserwowanedezorganizacja działań (szukanie wsparcia u osoby dorosłej, utrata zainteresowania, rozhamowanie w postaci szybkich, nieadekwatnych manipulacji przedmiotem, bierne wycofywanie się z wykonania zadania, niewłaściwe reakcje emocjonalne, wycofywanie się z wykonania zadania w postaci agresywnych działań).

Tło emocjonalne podczas całego egzaminuodpowiedni (zrównoważony, niespokojny, obojętny).

Obserwuje się żywe reakcje emocjonalne(napięcie emocjonalne, powaga z wyraźnym niezdecydowaniem, nadmierna ekspresja negatywnych reakcji emocjonalnych, słaba ekspresja emocji, zwiększona pobudliwość).

Zrównoważony emocjonalnie(częste wahania nastroju, sztywność emocjonalna).

Komunikacja jest aktywna(reaktywność, bierność w komunikacji przy zmniejszonej aktywności umysłowej, nieproduktywna aktywność w komunikacji).

Samoregulacja i kontrolaniski (niewystarczająco wyraźny, nieobecny).

Krytycznie ocenia rezultaty swojej pracy (rozumie swoje sukcesy i porażki, krytyka jest ograniczona, bezkrytyczny).

Aktywność dziecka jest aktywna i celowa(zmniejszona aktywność zewnętrzna podczas racjonalnych poszukiwań lub bezproduktywnej, chaotycznej i niesystematycznej manipulacji). Nie potrafi samodzielnie wykonywać zadań(rozpoczyna i wykonuje zadanie samodzielnie, bez pomocy / potrzebuje pomocy stymulującej / pomocy organizacyjnej). Aktywność jest niestabilna(stabilny, bezwładny, bezcelowy, chaotyczny)charakter, tempo przeważnie szybkie(umiarkowane przy wykonaniu całego zadania, powolność, pośpiech, rozhamowanie, letarg).

Zainteresowanie realizacją zadań jest na ogół trwałe(początkowo wyrażane zainteresowanie, ale znika z powodu niskiej wydajności, roztargnienia lub niepowodzenia, powierzchowne, słabe).

Rozumie polecenia i zatrzymuje je do końca zadania(trudności z podjęciem pracy, gubi instrukcje, nie dotrzymuje ich do końca, nie akceptuje).

Normalna wydajność jest utrzymywana do końca zadania(umiarkowany - uczucie sytości obserwuje się od połowy lub pod koniec zadania, migotliwy charakter wykonania, niski).

Brak jest akompaniamentu mowy lub nie ma on związku z wykonywaną czynnością(mowa pełni funkcję planującą, towarzyszącą działaniu, stwierdzającą).

Wyniki badania funkcji umysłowych są następujące.

Postrzeganie. Wizualna percepcja kształtu odpowiada wiekowi(niski / Występują trudności w rozróżnieniu kolorów podstawowych i podbarwionych).Wyróżnia się kształty geometryczne(koreluje, ale nie nazywa / nie koreluje).Poziom percepcji przestrzennej odpowiada wiekowi(niski/niezbyt dobrze uformowany).

Pamięć. Modalność wizualna dominuje nad słuchową(uformowane identycznie). Poziom rozwoju pamięci wzrokowej krótkotrwałej i długotrwałej w granicach wieku(poniżej średniej/niskiej).Pamięć słuchowo-werbalna: pamięć krótkotrwała w granicach wieku(poniżej średniej / niewystarczająco silny).Szybkość zapamiętywania bez funkcji(długoterminowy / plateau).Długotrwałe zapamiętywanie słuchowo-werbalne w granicach wieku(niewystarczająco mocny/niski).

Myślący. Rozwiązuje wizualnie skuteczne problemy poprzez korelację wizualną i ukierunkowane testy(metoda wielu prób i błędów / nie rozwiązuje, chaotyczne, nieodpowiednie manipulacje z tematem).Myślenie wizualno-figuratywne kształtuje się w zależności od wieku poprzez korelację wizualną i planowanie(niewystarczająco uformowany, zastosowano wiele opcji/nie utworzono).Poziom rozwoju logicznego myślenia odpowiada wiekowi(obserwuje się słabo rozwiniętą / niską / wyraźną selektywność myślenia).Poziom zrozumienia znaczenia związków przyczynowo-skutkowych w ramach norm wiekowych(poniżej średniej/niskiej).

Poziom rozwoju wyobraźni werbalnej i niewerbalnej odpowiada wiekowi, bez żadnych szczególnych cech(słabo rozwinięty / niski / bystry, kreatywny).

Uwaga bez osobliwości(powierzchowne, niestabilne, selektywne do określonych rodzajów czynności, zmniejszona głośność. Występują trudności w programowaniu i sterowaniu, trudności w utrzymaniu algorytmu).

Umiejętności motoryczne rozwijane stosownie do wieku(niezdarność ruchowa / niezdarność / wady motoryki małej / inne)

Zatem struktura naruszeń zidentyfikowanych u dziecka wygląda następująco:

Niedojrzałość wszelkich form myślenia;

Brak samoregulacji i kontroli zachowania;

Zaburzona jest orientacja w pojęciach prawej i lewej strony;

Funkcje zapisywania:Sfera motywacyjna, sfera komunikacji i zdolności motoryczne są stosunkowo zachowane.

kształtowanie pojęć uogólniających, myślenie wizualno-figuratywne i logiczne.

rozwój koncentracji, możliwość przełączania uwagi.

rozwój percepcji wzrokowej koloru, kształtu, wielkości,

Imię i nazwisko, podpis psychologa____________________

podpis rodzica

Nauczyciel-psycholog MBDOU „Przedszkole nr 15” - Izotova Raisa Viktorovna

G. Pietropawłowsk Kamczacki