Dokumentasjon 

Konklusjon av resultatene av et psykodiagnostisk undersøkelseseksempel. Prinsipper for å skrive en psykodiagnostisk rapport. Til det praktiske arbeidet til studentene

Lagt ut 06.06.2018

Søk i forelesninger

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

Federal State utdanningsinstitusjon

Høyere profesjonsutdanning

"SØR FORBUNDS UNIVERSITET"

Det psykologiske fakultet

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER

Til det praktiske arbeidet til studentene

I den akademiske disiplinen "SPESIAL PSYCHOLOGY"

Om emnet: «Psykologisk undersøkelse av et barn med dysontogenier.

Dannelse av den endelige ekspertuttalelsen til en psykolog"

Sammensatt av

Assoc. avdeling psykofysiologi og

Klinisk psykologi Aralova M.P.

Rostov ved Don

Omtrentlig struktur av en psykologisk rapport

Etternavn Fornavn ____

Dato, måned, fødselsår ____

Type utdanningsprogram og treningsform

Barnehage _________, skole __________, klasse _________,

Besøker ikke barnehagen ____________________________________

Foreldres fornavn og patronym _____

Begrunnelsen for begjæringen _____

Kort informasjon fra historien om barns utvikling

Kjennetegn ved tidlig utvikling_________________________________________________

Familiesammensetning______________________________________________________________________

Foreldrenes sosiale status (utdanning, yrke, arbeidssted)______

Leve- og oppvekstvilkår (hvem oppdrar barnet)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sosiale kontakter:

voksne_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

kolleger__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aktuelle klager__________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Spesifikasjoner for barnets utseende og oppførsel ____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Generell vurdering av barnet i undersøkelsessituasjonen_______________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hoveddelen av konklusjonen

Kvalitativ vurdering av utviklingen av reguleringssfæren ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En detaljert vurdering av de operasjonelle egenskapene til barnets aktivitet på ulike tidspunkter av undersøkelsen (inkludert deres dynamiske aspekt) med tilgang til en nivåerklæring av mental aktivitet, ytelse og tempokarakteristikker for aktiviteten ___________________________________

Funksjoner ved utviklingen av ulike komponenter i den kognitive sfæren (inkludert slike mentale funksjoner som minne, tale, tenkning) med en kort beskrivelse av de mest spesifikke resultatene av å utføre visse oppgaver, metoder (både kvalitative og om mulig kvantitative) . Det er tilrådelig her å korrelere de identifiserte funksjonene med dannelsesnivået til systemet med romlige representasjoner________________________________________________________

Den resulterende karakteristikken av barnets intellektuelle utviklingsnivå, tatt i betraktning eksisterende utviklingsegenskaper (motivasjon, aktivitetstempo, etc.)__________________________________________________________________

Spesifikke kjennetegn ved den affektive, emosjonelle og personlige sfæren, inkludert mellommenneskelige relasjoner__________________________________

Typiske feil ved skriving, lesing og telling:

Hoppe over bokstaver, erstatte dem; hyppige feil, slurvete gjennomføring av oppgaver, mange rettelser, overstrekninger;

Grove feil knyttet til dårlig beherskelse av grammatiske regler, et stort antall av dem;

Feil ved skriving av individuelle elementer av bokstaver, ord, tall;

Nedsatt uttale av lyder, forvirring av lyder som er like i uttale;

Feil ved lesing av komplekse ord og historier; gjette et ord etter de første bokstavene; forstå betydningen av det som leses;

Feil i muntlig telling; feil ved valg av handling.

Studiemotivasjon:

Mangel på initiativ på kognisjonsområdet (infantilisme, uttrykk for barns interesser, unngåelse av innsats);

Svak orientering mot vurdering, mangel på bekymringer om skolefeil;

Redusert nivå av ambisjoner, ustabil motivasjon;

Ekstremt lavt fokus på kognitiv aktivitet.

Generell vurdering av barnet i undersøkelsessituasjonen:

Beskrivelse av barnets oppførsel (spenning, stivhet, likegyldighet, høy distraherbarhet);

Evne til å ta kontakt (fokus på teamarbeid - nektet å delta i aktiviteter);

Forstå og akseptere oppgaver;

Analyse av egenskapene til den emosjonelle sfæren (økt eller redusert bakgrunnsstemning, emosjonell eksitabilitet - kulde, likegyldighet);

Tilstedeværelse av frykt, tics, tvangsbevegelser, stamming, rask tale.

Arbeidstempo og ytelse:

Langsomhet i tempoet i mental aktivitet;

Lav arbeidsproduktivitet (lite volum av oppgavefullføring);

Økt tretthet, utmattelse;

Redusert intellektuell produktivitet;

Svingninger i funksjonstilstanden under undersøkelsen (forverring - bedring).

Analyse av utviklingen av mentale funksjoner

Dannelse av programmerings- og kontrollfunksjoner:

Selvstendig gjennomføring av foreslåtte oppgaver; med visuell støtte; bruke tale;

Evne til å selvstendig rette feil;

Effektiviteten av å bytte når du bryter en utviklet stereotyp;

Tap av betydning av instruksjoner når oppgaven er fullført;

Utilgjengelighet for fullføring av oppgave.

Utvikling av motoriske funksjoner (dynamisk og kinestetisk organisering av bevegelser):

Mestre programmet fra første (andre) visning, sammen, i henhold til verbale instruksjoner;

Feil, utholdenhet, innsnevring av programmet, inert stereotypi;

Feil i interhemisfærisk overføring av bevegelse, erstatning av bevegelser, elementer, fingre, speiling;

Tap av koordinasjon, isolasjon av bevegelser; romlig-kinestetiske feil;

Utilgjengelighet av utførelse.

Romlige forhold:

Romlige feil (forvirrer høyre og venstre hender), men korrigerer dem uavhengig;

Treghet av bevegelser; grove brudd på reproduksjon;

Forvrengning av figurer og deres deler i grafiske tester, muligheten for å rette feil (på egen hånd, etter ledende spørsmål, sammen med en psykolog);

Bytte ut preposisjoner når du bestemmer relasjonene til objekter i rommet;

Utilgjengelighet av oppgaver.

Oppfatning:

Brudd på visuell oppfatning (spekularitet, fragmentering, høy impulsivitet, brudd på den nominative funksjonen til tale);

Nedsatt auditiv persepsjon (feil ved gjengivelse av rytmer, forvrengning av rytmestrukturen under utførelsen); inert stereotypi;

Å glemme en gitt rytme (svakhet av akustiske spor);

Vanskeligheter med å utføre rytmer i henhold til instruksjoner (nedsatt frivillig funksjon av bevegelser).

Merk følgende:

Begrenset volum – lite antall tegn som er sett (konsentrasjonsvansker, tilstedeværelse av svingninger; tretthet);

Lav evne til å bytte og distribuere oppmerksomhet - en overflod av feil når du utfører oppgaver (mobilitet - treghet i nervøse prosesser, utmattelse).

Auditivt taleminne:

Begrenset korttidsminnekapasitet;

Antall og art av feil som er gjort (nye ord, sideassosiasjoner, brudd på ordrekkefølge);

Lav produktivitet ved forsinket tilbakekalling;

Treghet av talespor.

Visuelt minne:

Antall beholdte insentiver;

Antall og art av feil som er gjort (romlige feil, forvrengning av figurer, endringer i rekkefølge, reversering);

Grove feil ved gjengivelse av tall (umodenhet av visuospatiale operasjoner, svekket programmering og kontroll);

Tenker:

Utviklingsnivå av generaliseringer (i visuelle, handlings- og taletermer);

Dannelse av logisk tenkning (forstå hendelsesforløpet, etablere forbindelser og forhold mellom konsepter, kritikalitet);

Dynamikk av mental aktivitet (hopp, treghet, utglidning), uavhengighet, initiativ;

Underutvikling av den mentale handlingsplanen (talen forbedres - forbedrer ikke utførelsen).

Studie av talefunksjoner:

Uttrykksfull tale:

Forsinkelse i dannelsen av motorisk praksis, uttrykt i uklar uttale;

Ulemper med fonemisk hørsel (forvirrer sammenkoblede fonemer);

Alvorligheten av taleaktivitet (svak, tilstrekkelig, overdreven);

Lite ordforråd, lav grad av responsutvikling;

Vansker med å velge ord og deres bruk; konstruere fraser; gjenfortelling;

Tilstedeværelse av agrammatisms.

Imponerende tale:

Nedsatt forståelse av handlinger utført med objekter;

Vansker med å forstå komplekse taleutsagn og logiske og grammatiske strukturer;

Assosiativ tale:

Antall assosiasjoner, hastigheten på deres dannelse, samsvar med nøkkelordet.

Personlige karakteristikker:

Omgjengelighet - isolasjon; selvtillit - selvtillit; tilbøyelighet til lederskap - etterlevelse, ydmykhet; risikotaking, uforsiktighet - forsiktighet, forsiktighet; samvittighetsfullhet - uansvarlighet; sosialt mot - engstelighet, sjenanse; uavhengighet - uavhengighet fra eksterne vurderinger - sensitivitet; avhengighet av andre; angst - ro; god forståelse av sosiale normer, høy selvkontroll - lav selvkontroll; avslapning - spenning.

Bibliografi

1. Zabramnaya, S. D. Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av mental utvikling av barn: lærebok. for studenter i defektologi. fak. pedagogiske universiteter og universiteter. - 2. utg., revidert. / S.D. Zabramnaya. - M.: Utdanning: Vlados, 1995. - 112 s.

2. Lubovsky, V.I. Psykologiske problemer ved diagnostisering av unormal utvikling av barn: monografi. - M., Pedagogikk, 1989. – 102 s.

3. Luria, A. R. Høyere kortikale funksjoner hos mennesker: monografi. - 3. utg. - M.: Akademisk prosjekt, 2000. - 512 s.

4. Semago, N.Ya., Semago, M.M. Organisering og innhold av aktivitetene til en spesialpedagogisk psykolog: en metodisk manual. / N.Ya.Semago, M.M.Semago. - M., ARKTI, 2005. – 336 s.

5. Prosjekt om psykologi. Hjelp og råd fra psykolog på nett: For en praktiserende psykolog. - Å hjelpe skolelærer-psykolog // Evalueringskriterier ved konklusjonsskriving. – Tilgangsmodus: http://www.psyhoterapevt.ru/praktik.htm.

©2015-2018 poisk-ru.ru

Protokoll for psykodiagnostisk undersøkelse av elever i 1. "_" klasse

Formålet med diagnosen: å studere nivået på skolemotivasjon.

Metodikk som brukes: «Suksessstige» (vurdering på 3 nivåer: høy, middels, lav), samtaler med elever om temaene «Holdning til læreren», «Holdning til faget» (positiv, negativ, nøytral), samtale med læreren.
Hvem utførte det: 5. års student ved Fakultet for utdanning og realfag A.M.
Respondenter: 1. «_»-elever, 18 personer.
Dato:

Studien avslørte (tabell):

Ugunstig psykologisk klima i familien til _______________,
- lavt nivå av selvtillit i atferdsaktivitet av _________________
- lavt nivå av skolemotivasjon i ___________,
-negativ holdning til skolefag i ______________
-negativ oppfatning av læreren av ___________
-for høy grad av skolemotivasjon sammenlignet med informasjonen mottatt fra barnas klasselærer __________________________

Basert på resultatene fra denne studien kan følgende konkluderes:

KONKLUSJONER:

Nivået på skolemotivasjon kan tjene som et kriterium for et barns dårlige tilpasning på skolen, eller omvendt - for å snakke om positiv dynamikk i læring og utvikling. I sistnevnte tilfelle tilpasser barnet seg raskt til skolen. Han mestrer en ny sosial rolle - rollen som en student, aksepterer nye krav, mestrer nye aktiviteter for ham og går aktivt inn i nye relasjoner. Nivået på skolemotivasjon påvirkes av en kombinasjon av faktorer - det psykologiske klimaet i familien til en førsteklassing, utvikling av forhold til klassekamerater, lærere, holdninger knyttet til studier og skoleliv generelt. Dermed spiller barnets sosiale miljø (foreldre og lærere) en betydelig rolle i dannelsen av skolemotivasjon.

Basert på diagnostiske data ble følgende avslørt:

  • ________________ har et ugunstig psykologisk klima i familien på grunn av dette FORELDRE TIL BARN ANBEFALES:

Prøv å ha en mer positiv holdning til livet, omgi deg selv og barnet ditt med det som har størst positiv innvirkning;
-Lytt aktivt til barnet ditt, ikke spar på ros, legg merke til selv de mest ubetydelige prestasjonene til barnet, hans gjennomførbare suksesser. Når du møter feil i studier, prøv å finne ut av det sammen, finn en vei ut og forutse konsekvensene av handlinger. Prøv å bruke så mye tid som mulig med barnet ditt.
-Etablere en positiv følelsesmessig bakgrunn knyttet til skolen - under ingen omstendigheter sammenligne barnet med andre barn, pga dette kan føre til enten bitterhet eller utvikling av selvtillit. Ikke snakk dårlig om skolen, ikke kritiser lærere i barnets nærvær, skap i ham en positiv, positiv holdning til skolen.

  • lavt nivå av selvtillit i atferdsaktivitet av _____________________________, i forbindelse med dette DET ANBEFALES TIL KLASSELÆREREN OG BARNANES FORELDRE:

Lær barnet å kontrollere handlingene sine når som helst, vurdere dem riktig og være oppmerksomme på hvert trinn i arbeidet hans, til noen av dets mellomresultater.

Dette vil umiddelbart påvirke utdanningssuksessen, noe som objektivt sett vil skape nye grunnlag for selvtillit for studenten.
-Det er også viktig å hjelpe barnet til å uttrykke seg - å realisere sine evner på det området det har vist særlig suksess. Dette vil hjelpe ham å tjene respekten til læreren og kameratene.
- Gutter er veldig følsomme for eksterne vurderinger, plukker følsomt opp andres holdninger. Derfor er all ekstern støtte og ros spesielt viktig for dem.
-For å se klarere hva som ligger bak denne eller den meningen til et barn om seg selv, må vi lære ham å rettferdiggjøre, bevise sine vurderinger og selvtillit. Samtidig er det viktig at studentene kan gi en begrunnelse ikke bare for å vurdere en vel utført jobb, men også lære å identifisere vanskelighetene som oppstår i den, de punktene som ennå ikke er godt mestret, eller virkelig forestille seg hvorfor dette eller at oppgaven ble utført dårlig eller ikke fullført i det hele tatt.

  • _____________ har lav skolemotivasjon, i forbindelse med dette DET ANBEFALES TIL KLASSELÆREREN OG FORELDRE TIL BARNET:

Utvikle nysgjerrighet, oppmuntre nysgjerrighet, tilfredsstille dets behov for kunnskap.
-Lær ham på alle mulige måter evnen til å lære - evnen til å se genuine pedagogiske problemer og finne optimale måter å løse dem på. Dette er viktig ikke bare direkte i læringsprosessen, men også i enhver annen aktivitet, og også i spillet.

Les høyt sammen og diskuter det dere leser. Bestem sammen med ham et leseprogram for en uke, en måned, og belønn ham for gjennomføringen.
-Etablere en positiv følelsesmessig bakgrunn knyttet til skolen - under ingen omstendigheter sammenligne barnet med andre barn, pga

Mulige vurderingsprøver ved skriving av psykolograpport

dette kan føre til enten bitterhet eller utvikling av selvtillit. Ikke snakk dårlig om skolen, ikke kritiser lærere i barnets nærvær, skap i ham en positiv, positiv holdning til skolen.
- Hjelp barnet til å fullføre vanskelige oppgaver, tilby en vei ut av en vanskelig situasjon, men ikke glem å gi ham muligheten til å finne en vei ut, en løsning, og ta grep.

  • _______________________ ha en negativ holdning til skolefag i forbindelse med dette TIL KLASSELÆREREN gutter ANBEFALT:

Bruk en individuell tilnærming i leksjonen, prøv å bytte barnas oppmerksomhet hvert tiende minutt, presenter materialet på en leken måte, bruk ulike fysiske øvelser for å lindre spenninger og tretthet.

  • negativ oppfatning av læreren fra ___________________ i denne forbindelse DET ANBEFALES TIL KLASSELÆREREN FOR BARNA:

Vær oppmerksom på barn både på skolen og i fritidsaktiviteter; støtte dem på alle mulige måter.

  • nivået på skolemotivasjonen er for høy i forhold til informasjonen mottatt fra klasselæreren blant barna _________________, i forbindelse med dette DET ANBEFALES TIL KLASSELÆREREN:

Det er nødvendig å utvikle selvkritikk: etter å ha fullført ethvert arbeid, evaluerer studenten det - på instruksjoner fra læreren eller uavhengig. For å se tydeligere hva som ligger bak denne eller den meningen til et barn om seg selv, lær barna å rettferdiggjøre og bevise sine vurderinger og selvtillit. Samtidig er det viktig at studentene kan gi en begrunnelse ikke bare for å vurdere en vel utført jobb, men også lære å identifisere vanskelighetene som oppstår i den, de punktene som ennå ikke er godt mestret, eller virkelig forestille seg hvorfor dette eller at oppgaven ble utført dårlig eller ikke fullført i det hele tatt.

Søk i forelesninger

KONKLUSJON FRA RESULTATERNE AV EN INDIVIDUELL PSYKODAGNOSTISK UNDERSØKELSE

Individuell psykodiagnostisk rapport nr. 1

– Veronica B.

– 8 år 1 måned

– komplett storfamilie (familiesammensetning: mor, far, eldre søster, eldre bror, bestemor)

– ingen funksjonshemming eller kroniske sykdommer, helsegruppe I, venstrehendthet.

Hensikten med studien:

– under samtalen og diagnostisk undersøkelse hadde Veronica en gunstig følelsesmessig og somatisk tilstand;

– var interessert i forskningen og dens positive resultater;

– går frimodig for å etablere kontakt med en fremmed, inkludert en voksen, viser initiativ til å etablere kontakt;

- ga fullstendige og detaljerte svar på spørsmål raskt og trygt;

– Jeg prøvde å fullføre alle oppgaver selvstendig; begynte å fullføre oppgaver uten ytterligere forespørsler eller spørsmål fra psykologen; spurte igjen om hun ikke forsto noe;

Under undersøkelsen ble det funnet at Veronica hadde et gjennomsnittlig alvorlighetsnivå av situasjonsangst i henhold til "angst"-symptomkomplekset (8 poeng), et gjennomsnittlig nivå av personlig angst (64,3 poeng) og et alderstilpasset antall frykt og bekymringer (12).

6. Konklusjoner: Veronica B. viste et gjennomsnittlig angstnivå, tilsvarende aldersnormen for barn i grunnskolealder.

(med etternavnsavkoding).

Dato01.12.2015

fullt navn

Individuell psykodiagnostisk rapport nr. 2

1. Informasjon om det undersøkte barnet:

– Maxim R.

– 7 år 6 måneder

– (GBOU) Ungdomsskole i Petrogradsky-distriktet i St. Petersburg, første klasse "a".

– hel familie (familiesammensetning: mor, far, bestemor, bestefar, tante)

– ingen funksjonshemming eller kroniske sykdommer, helsegruppe I, høyrehendthet.

2. Formålet med studien: Diagnose av barneangst.

3. Liste over brukte metoder:

– psykologisk formalisert observasjon;

– psykodiagnostisk samtale;

– test «Hus, tre, person» av J. Bockum;

– «Children’s Anxiety Test» av R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– Metodikk «Bekymringer og frykt hos barn» av A.I. Zakharova.

Vilkår for eksamen. Den psykodiagnostiske studien ble gjennomført på dagtid i et spesialrom (klasserom), utstyr for individuelt arbeid, i et kjent miljø for barnet. Den psykodiagnostiske studien ble utført individuelt i nærvær av en lærer-psykolog ved den gitte institusjonen. I løpet av studien ble emnet overvåket.

4. Resultater av observasjon av forsøkspersonens oppførsel under samtalen og diagnosen:

– var interessert i å gjennomføre forskningen;

- ga fullstendige og detaljerte svar på spørsmål raskt og trygt;

– prøvde å fullføre alle oppgaver uavhengig; begynte å fullføre oppgaver uten ytterligere forespørsler eller spørsmål fra psykologen; spurte igjen om han ikke forsto noe;

– ingen uvanlige atferdsmanifestasjoner ble identifisert.

5. Beskrivelse av eksamensresultatene:

Under undersøkelsen ble det funnet at Maxim hadde et gjennomsnittlig alvorlighetsgrad av situasjonsangst i henhold til "angst" symptomkomplekset (10 poeng), et gjennomsnittlig nivå av personlig angst (35,7 poeng) og en rekke frykt og bekymringer som oversteg aldersnorm (12).

6. Konklusjoner: Maxim R. viste et gjennomsnittlig angstnivå, tilsvarende aldersnormen for barn i grunnskolealder.

7. Adresse anbefalinger. Indikatorer som lærere og foreldre må være oppmerksomme på inkluderer dårlig kontroll over egen frykt og bekymringer, som i noen situasjoner forårsaker en økning i situasjonsangst.

8. Dato for skriving av rapport og underskrift av psykolog(med etternavnsavkoding).

Dato02.12.2015 Signatur ___________ (____________)

fullt navn

Individuell psykodiagnostisk rapport nr. 3

1. Informasjon om det undersøkte barnet:

– Zhanna M.

– 7 år 9 måneder

– (GBOU) Ungdomsskole i Petrogradsky-distriktet i St. Petersburg, første klasse "a".

– hel familie (familiesammensetning: mor, far, onkel, tante)

– ingen funksjonshemming, kronisk bronkitt, helsegruppe II, høyrehendthet.

2. Formålet med studien: Diagnose av barneangst.

3. Liste over brukte metoder:

– psykologisk formalisert observasjon;

– psykodiagnostisk samtale;

– test «Hus, tre, person» av J. Bockum;

– «Children’s Anxiety Test» av R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– Metodikk «Bekymringer og frykt hos barn» av A.I. Zakharova.

Vilkår for eksamen. Den psykodiagnostiske studien ble gjennomført på dagtid i et spesialrom (klasserom), utstyr for individuelt arbeid, i et kjent miljø for barnet. Den psykodiagnostiske studien ble utført individuelt i nærvær av en lærer-psykolog ved den gitte institusjonen. I løpet av studien ble emnet overvåket.

4. Resultater av observasjon av forsøkspersonens oppførsel under samtalen og diagnosen:

- under samtalen og diagnostisk undersøkelse ble det observert en gunstig følelsesmessig og somatisk tilstand;

- gjennomsnittlig interesse for å utføre forskning, frykt for et dårlig resultat;

– vanskeligheter og mangel på initiativ med å etablere kontakt med fremmede, spesielt med en voksen;

– ga enstavelsessvar, tenkte lenge på svarene;

– fullførte alle oppgaver bare på forespørsel fra psykologen; konstant non-verbalt søkt hjelp fra en psykolog;

– det var usikkerhet i oppførsel og frykt for psykologen: hun smilte ikke, så ikke på psykologen og gjemte øynene.

5. Beskrivelse av eksamensresultatene:

Under undersøkelsen ble det funnet at Zhanna hadde et høyt alvorlighetsnivå av situasjonsangst i henhold til "angst" symptomkomplekset (23 poeng), et høyt nivå av personlig angst (71,4 poeng) og en rekke frykt og bekymringer tilsvarende aldersnorm (12).

6. Konklusjoner: Veronica Bakulina viste et gjennomsnittlig angstnivå, tilsvarende aldersnormen for barn i grunnskolealder.

7. Adresse anbefalinger. Indikatorer som lærere og foreldre må være oppmerksomme på inkluderer behovet for beskyttende kontroll; økt følsomhet for kritikk, reaktivitet for kritikk; høy angst; tilstedeværelse av frykt.

8. Dato for skriving av rapport og underskrift av psykolog(med etternavnsavkoding).

Dato01.12.2015 Signatur ___________ (____________)

fullt navn

LITTERATUR

Arakelov G.G., Lysenko N.E. Psykofysiologisk metode for vurdering av angst // Psykologisk tidsskrift. – 2011. – T. 18. – Nr. 2. – S. 102–113.

2. Astapov V.M. Angst hos barn. – M.: PER SE, 2010. – 160 s.

3. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. En økning i angstindeksen når det er uoverensstemmelse mellom nivåene av selvtillit og ambisjoner // Spørsmål om psykologi. – 2011. – nr. 4. – S. 104–113.

4. Valiullina M.E. Psykodiagnostikk. – Kazan: KSU, 2012. – 427 s.

5. Studie av angst (Ch.D. Spielberger, tilpasning av Yu.L. Khanin) // Diagnostikk av emosjonell og moralsk utvikling: Samling / Red. og komp. I.B. Dermanova. – St. Petersburg: Rech, 2010. – 174 s.

6. Zabrodin Yu.M., Borozdina L.V., Musina I.A. Mot en metodikk for å vurdere nivået av angst basert på egenskapene til tidspersepsjon // Psychological Journal. – 2011. – T. 10. – Nr. 5. – S. 87–94.

7. Zakharov A.I. Forebygging av avvik i barns atferd. – M.: Pedagogikk, 2010. – 324 s.

8. Kostina L.M. Metoder for å diagnostisere angst. – St. Petersburg: Rech, 2011. – 198 s.

9. Levitov N.D. Psykisk angsttilstand, angst // Psykologiske spørsmål. – 1969.

Konklusjon basert på resultatene av en psykologisk undersøkelse

– nr. 1. – S. 131–137.

Pasynkova N.B. Forholdet mellom angstnivået til ungdom og effektiviteten av deres intellektuelle aktivitet // Psychological Journal. – 2010. – T. 17. – Nr. 1. – S. 169–174.

11. Perls F. Transformasjon av angst til spenning / Generell psykologi. Tekster. – M.: Genesis, 2010. – T. 2. – Bok. 1. – s. 548–560.

12. Popov L.M. Metoder og teknikker for praktisk psykologi. – Kazan: KSU, 2013. – 283 s.

13. Prikhozhan A.M. Årsaker, forebygging og overvinnelse av angst // Psykologisk vitenskap og utdanning. – 2010. – nr. 2. – S. 11–17.

14. Prikhozhan A.M. Angstpsykologi: førskole- og skolealder. – St. Petersburg: Peter, 2012. – 327 s.

15. Prokhorov A.O. Statens psykologi. – M.: Akademiet, 2011. – 189 s.

16. Romitsina E.E. Metodikk "Multidimensjonal vurdering av barns angst." – St. Petersburg: Rech, 2012. – 112 s.

17. Savina E., Shanina N. Engstelige barn // Førskoleopplæring. – 1996. – nr. 4. – S. 11–14.

18. Sidorov K.R. Angst som psykologisk fenomen // Bulletin of the Udmurt University. – 2013. – Utgave. 2. – s. 42–52.

19. Sidorov K.R. , Krokhina I.G. Studie av årsaker til studentangst // Ny utdanning. – 2013. – Nr. 1. – S. 3–5.

20. Sushkova F. Angstnivået blant skolebarn vokser // Utdanning av skolebarn. – 2011. – nr. 9. – S. 26–35.

21. Khabirova E.R. Angst og dens konsekvenser // Ananyev Readings–2010. – St. Petersburg, 2010. – s. 301–302.

APPLIKASJONER

Vedlegg 1

Psykologens dagbok

Metodene som brukes i studien oppfyller fullt ut målene og målene for studien. Metodene er preget av en logisk struktur og en forståelig prosedyre for bearbeiding og tolkning av resultatene. Derfor forårsaket ikke bruken av metodene noen vanskeligheter.

I løpet av studiet ble kunnskap fra emnet «Generell psykologi», «Psykodiagnostikk» og «Pedagogikk» anvendt.

For å gjennomføre en diagnostisk studie var det nødvendig å kunne formulere og systematisere resultatene av observasjoner og empiriske hypoteser korrekt; velge metoder og teknikker som samsvarer med målene og målene for studien; evne til å foreta kvalitative og kvantitative sammenligninger og trekke riktige konklusjoner.

De største vanskelighetene ble forårsaket av slike øyeblikk som:

– korrekt, teoretisk begrunnet valg av metoder for å utføre psykodiagnostisk forskning, tatt i betraktning de tildelte oppgavene, etterlevelse av fagenes aldersgruppe – grunnskolealder;

– utarbeide en detaljert tolkning av innhentede data og utvikle målrettede anbefalinger til lærere og foreldre.

Generelt deltok alle forsøkspersonene i undersøkelsen med lyst og interesse, pga I denne utdanningsinstitusjonen vies det mye oppmerksomhet til individuelt arbeid med studenter, og barn liker slike klasser.

En individuell undersøkelse av tre yngre skolebarn fra denne gruppen ble gjennomført - Veronica B., Maxim R. og Zhanna M. Undersøkelsen omfattet ikke bare diagnostikk basert på utvalgte metoder, men også en individuell samtale og observasjon. Alle tre uttrykte interesse for å gjennomføre studien og dens positive resultater. Studentene utførte alle oppgavene flittig og svarte på psykologens spørsmål. Som et resultat av studien ble det identifisert individuelle (ikke-kritiske) indikatorer hos alle tre barna, som lærere og foreldre må ta hensyn til.

Et positivt aspekt som bidro til forskningen var de romlige forholdene - det kjente og kjente miljøet i klasserommet, samt tilstedeværelsen av en lærer-psykolog som hele tiden gjennomfører individuelle timer med barn.

Ansatte ved utdanningsinstitusjonen, inkludert administrasjonen og lærere, viste stor interesse for resultatene av studien og ga full støtte og bistand i gjennomføringen. Skolepsykologen bistod fullt ut med organiseringen av studien og ga informasjonen som var nødvendig for å utføre diagnosen.

Blant barna ble det under undersøkelsen identifisert fem skolebarn med høye nivåer av angst - Alina A., Gulya D., Sasha R., Tanya K., Emma G. Alle disse barna er preget av en kombinasjon av et høyt nivå av angst med et høyt alvorlighetsnivå av ugunstige følelsesmessige tilstander og antall frykt som overskrider aldersnormen. Tre med for lave nivåer av angst ble også identifisert - Grisha R., Masha D. og Pavel K. For lav angst er ikke typisk for barn i denne aldersgruppen, derfor bør det i prosessen med psykologisk arbeid vies spesiell oppmerksomhet til disse barna.

Vedlegg 2

©2015-2018 poisk-ru.ru
Alle rettigheter tilhører deres forfattere. Dette nettstedet krever ikke forfatterskap, men tilbyr gratis bruk.
Brudd på opphavsrett og brudd på personopplysninger

Psykodiagnostikk og psykokorreksjon som aktivitetsområder for en psykolog

Psykodiagnostisk rapport

Noen ganger er en psykolog pålagt å gi en detaljert konklusjon om egenskapene til barnets mentale og personlige utvikling. En slik konklusjon krever en veldig detaljert undersøkelse, slik at man kan trekke en konklusjon om alle hovedkarakteristikkene ved utvikling. Som regel må slike konklusjoner trekkes om vanskelige barn som gir størst kritikk fra lærere.

Avslutningsvis bør styrkene ved barnets individualitet avsløres så mye som mulig, først og fremst for å hjelpe barnet mer effektivt og overvinne et mulig negativt syn på barnet av voksne.

Når man skriver konklusjonsteksten, blir psykologen vanligvis veiledet av algoritmene som har utviklet seg i klinisk psykologi for å komponere slike tekster. De er universelle av natur og akseptable for arbeidet til praktiske psykologer.

Konklusjonen begynner med en kort beskrivelse av barnets oppførsel under undersøkelsen - er han interessert i den diagnostiske prosedyren, er han kommunikativ, etc. Så bør vi merke oss de psykofysiologiske egenskapene som påvirker læring.

Eksempelmal for å skrive en individuell psykologisk rapport om en førskolestudent

Konklusjonen avsluttes med en kort konklusjon der psykologen nevner det mest slående trekk ved barnet - evne, personlig karakteristikk (en basert på hvilken det er bedre å bygge videre relasjoner med barnet). Hele teksten til konklusjonen bør til syvende og sist forberede for avsløringen av denne funksjonen. En konklusjon trukket på denne måten kan gi betydelig hjelp til å forstå barnet og utvikle en adekvat tilnærming til det.

Ved gjennomføring av psykodiagnostikk brukes generelle psykologiske metoder: observasjon, tester, spørreskjemaer, intervjuer, analyse av produkter og ytelsesresultater, etc. . I kurset "Generell psykologi" har du allerede begynt på en detaljert introduksjon til disse metodene.

Observasjon. Et viktig middel for diagnostisk arbeid er observasjon.

Avhengig av observatørens posisjon skilles det mellom inkludert og ikke inkludert (tredjeparts) observasjon. Inkludert kalles observasjon. Når en psykolog opptrer som deltaker i en situasjon (for eksempel under utviklingstimer, psykologisk trening osv.). Et eksempel på ikke-deltakende observasjon vil være å observere oppførselen til et skolebarn under rengjøring eller friminutt.

Avhengig av metoden for å analysere observert atferd og registrere resultatene, skilles formalisert og uformell observasjon. Ved formell observasjon er det et forhåndsbestemt standardisert opplegg der lett observerbare fragmenter av atferd identifiseres. I dette tilfellet blir svarene registrert på et spesielt skjema, som gjør det mulig å kvantitativt representere alvorlighetsgraden av visse problemer hos barnet.

Med uformell observasjon bestemmer psykologen på forhånd hva som er verdt å være oppmerksom på, men følger ikke nødvendigvis denne foreløpige orienteringen strengt. De observerte dataene i dette tilfellet er registrert i fri form.

Samtale. Denne metoden er det viktigste psykologiske verktøyet, en av de nødvendige ferdighetene til en praktiserende psykolog. Samtale er inkludert i alle former for psykologarbeid. Det danner grunnlaget for psykologisk rådgivning, psykoprofylakse, og er en integrert form i arbeidet med både voksne og barn.

I psykodiagnostikk, før metodene tas i bruk, brukes samtale for å bli kjent med barnet, for å orientere det i hans åndelige verden, for å etablere partnerskap og tillitsfulle forhold til det. Samtalen brukes til å studere klientens situasjon gjennom egne øyne, for å søke etter de egenskapene som kan brukes i etterfølgende utviklings- og korrigeringsarbeid.

I diagnostisk arbeid bruker de: et diagnostisk intervju, som er rettet mot å innhente en rekke data om personlighetstrekk og kjennetegn ved mental utvikling, derfor er et slikt intervju preget av en organisk inkludering i strukturen til testundersøkelsesteknikker. brukes først og fremst til å teste forskningshypoteser.

En psykoterapeutisk samtale (klinisk intervju) brukes for å gi psykologhjelp. Dette er den vanskeligste typen samtale, der en psykolog hjelper en person med å forstå interne problemer og erfaringene knyttet til dem. Konflikter, oppdage årsakene deres osv.

Avhengig av målene for samtalen, innholdet og forskerens preferanser, er det strukturerte (med forhåndsforberedte spørsmål) og ustrukturerte samtaler, som er mer frie, improvisasjonsmessige.

Testing. En test kalles "en kort, standardisert, tidsbegrenset psykologisk test designet for å etablere interindividuelle forskjeller i verdiene som sammenlignes" (Psychological Dictionary / Redigert av V.V. Davydov, et al. M., 1983). Tester skal oppfylle kravene til reliabilitet og validitet. Deretter, når du studerer kurset "Psykodiagnostikk", vil du bli mer kjent med disse konseptene. La oss nå karakterisere validiteten til en test som dens tilstrekkelighet til oppgavene som er satt og evnen til å diagnostisere nøyaktig hva som trengs. For eksempel, når man studerer hukommelse, trengs metoder som spesifikt diagnostiserer hukommelse, etc.). Påliteligheten til en test karakteriserer dens evne til å oppnå konsistente resultater over tid.

Projektive metoder. Projektive metoder er svært populære blant praksisorienterte psykologer. Det er flere grupper av projektive teknikker, blant dem

Tolkningsteknikker (TAT og dets barnevarianter - CAT, Rosenzweig frustrasjonstest),

Metoder for tillegg (uferdige setninger, uferdige historier);

katarsisteknikker (psykodrama, projektiv lek);

Metoder for å studere uttrykk (analyse av håndskrift, funksjoner i talekommunikasjon);

Metoder for å studere kreative produkter (test for å tegne en menneskelig figur, tegne "Hus - Tre - Mann", tegning av en familie og dens modifikasjoner], tegning av et ikke-eksisterende dyr).

Karakteristiske trekk ved projektive teknikker er usikkerheten til instruksjoner eller stimuleringsmateriale, på grunn av hvilken subjektet har relativ frihet til å velge et svar eller atferdstaktikk, en atmosfære av velvilje der subjektets aktiviteter finner sted i fullstendig fravær av en evaluerende holdning til eksperimentatorens del, og et diagnostisk fokus ikke på en eller annen mental funksjon, men på personlighetens modus i samspill med dets sosiale miljø.

Kravene til validitet og reliabilitet er ikke fullt anvendelige for projektive metoder. Til dette skal det legges til at ved tolkning av alle projektive metoder som har kvalitativ databehandling, er det umulig å lage en entydig sammenheng mellom et eget diagnostisk trekk og individets personlighetstrekk. Enhver konklusjon basert på diagnostikk ved bruk av projektive metoder kan betraktes som legitim bare hvis den bekreftes av andre diagnostiske data - den samme teknikken eller en annen.

Spørreskjema og spørreskjema. Spørreskjemaer og spørreskjemaer er mye brukt i praktisk barnepsykologi.

De brukes hovedsakelig til å studere interesser, tilbøyeligheter og andre personlige egenskaper til yngre og eldre ungdom, i karriereveiledning og for å gjennomføre sosiopsykologiske undersøkelser. Ved arbeid med grunnskoleelever brukes spørreskjemaer og spørreskjemaer ytterst sjelden. Spørreskjemaer kommer med lukkede spørsmål, som krever svar "ja", "nei", "jeg vet ikke"; med åpne spørsmål, svarene du kan konstruere selv. Mange personlighetsspørreskjemaer (for eksempel MMPI og dens mange modifikasjoner) er laget i form av spørreskjemaer med lukkede spørsmål. Til tross for deres store popularitet i en rekke grener av praktisk psykologi, er flerfaktorspørreskjemaer lite brukt i arbeid med barn og ungdom.

Ved å bruke eksempelet arbeid med barn, vil vi vurdere typene diagnostisk arbeid.

a) En av de mest typiske diagnostiske oppgavene er studiet av barnets ulike former for tenkning. Et eksempel er den velkjente Wechsler-testen, designet for å bestemme «intelligenskvotient» (IQ). Kvalitativ tolkning av testresultater gjør at vi kan bygge utviklingsarbeid med elevene.

b) En annen viktig diagnostisk oppgave er å studere den sosiopsykologiske situasjonen i barnegrupper. Til dette formålet brukes ulike sosiometriske metoder som gjør det mulig å bestemme strukturen til teamet og den sosiale statusen til hver elev. Resultatene av sosiometriske undersøkelser må suppleres med å studere egenskapene til barns kommunikasjon med hverandre, først og fremst de som befinner seg isolert fra sine jevnaldrende, så vel som lærernes handlinger der deres holdning til barnet kommer til uttrykk, etc. Alt dette lar oss forstå årsakene til dysfunksjonelle mellommenneskelige forhold og skissere måter å forbedre det psykologiske klimaet i gruppen på.

c) Diagnostisering av psykofysiologiske kjennetegn ved barn. Psykofysiologiske teknikker brukes for å studere de grunnleggende egenskapene til nervesystemet (NS) (styrke - svakhet, mobilitet - treghet, balanse - ubalanse). For eksempel for å diagnostisere mobiliteten til nervesystemet, en teknikk utviklet av V.T. Kozlova, for å vurdere styrken til nervesystemet - V.A. Danilov.

For individuell diagnose kan alle de psykofysiologiske metodene nevnt ovenfor brukes. Hvis det er behov for å undersøke en hel klasse (for eksempel for å identifisere elever hvis lave prestasjoner skyldes utilstrekkelig bruk av deres psykofysiologiske egenskaper), er det praktisk å bruke en tappetest, som enkelt utføres i en gruppe. For elever på ungdoms- og videregående skole er det ikke vanskelig å forstå oppgaven og fullføre den i gruppe. Elever i klasse 8-11 kan selvstendig utføre primær databehandling - telle antall poeng og plotte grafer.

Dette vil gjøre det mulig, umiddelbart etter å ha fullført oppgaven, å gi barn anbefalinger om hvordan de kan bruke sine psykofysiologiske evner mer effektivt i studiene og overvinne begrensningene som ligger i deres type nevrologisk lidelse.

d) Diagnostisering av personlighetstrekk. La oss liste noen typiske diagnostiske oppgaver som oppstår når vi studerer personlighetsegenskaper.

Å studere et barns selvtillit. Den vanligste teknikken er selvvurderingsteknikken Dembo-Rubinstein. Som praksis viser, hvis en oppgave blir forklart for et barn enkelt og tydelig, er den anvendelig i arbeid med barn selv så unge som syv år gamle.

For å studere generelle ideer om seg selv og nivået av selvpresentasjon, brukes frie selvbeskrivelser, noen ganger som essays, noen ganger som 10-15-20 svar på spørsmålet "Hvem er jeg?" ", eller et hvilket som helst antall svar innen en viss tid. Slike selvbeskrivelser er allerede anvendelige i arbeid med yngre ungdom og er ikke bare et diagnostisk, men også et utviklingsverktøy for å utvide ideer om seg selv.

Projektive metoder har funnet bred anvendelse i diagnostisering av personlighetstrekk. For å studere ideer om seg selv gjennom ideer om ens fysiske «jeg», brukes en tegning av en person. Den samme egenskapen, men i en metaforisk form, studeres ved å bruke teknikken for å tegne et ikke-eksisterende dyr. Ubevisste motiver og behov, erfaringer, interesser studeres ved å bruke testen av uferdige setninger i en rekke modifikasjoner. Til slutt, for å studere personlig motivasjon og betydningsfulle erfaringer, brukes apperceptive teknikker, og fremfor alt, TAT og dens "barns" varianter.

Diagnoseområdene beskrevet ovenfor er ikke aldersrelaterte, men sammen med de generelle er det også aldersspesifikke diagnostiske oppgaver. For å identifisere de faglige interessene til elever på 9-11 klassetrinn, brukes for eksempel spørreskjemaer om faglige evner. Studiet av verdiorienteringer utføres ved å bruke Rokeach-teknikken og dens modifikasjoner.

Diagnostisering av personlighetstrekk skal gi psykologen et mest mulig fullstendig bilde av en person. Utvalget av teknikker spiller en viktig rolle her. Kombinasjonen av diagnostiske verktøy av ulike typer, kombinasjonen av standardiserte metoder og diagnostiske verktøy uten rigid algoritme, som samtale og observasjon, vil hjelpe den praktiserende barnepsykologen til å danne seg et helhetlig bilde av barnets personlighet.

Psykologisk korreksjon

En annen retning for praksisorientert psykologi er psykologisk korreksjon. Psykokorreksjon er en målrettet innvirkning på visse strukturer for å sikre full utvikling og funksjon av individet. Psykokorreksjon er definert som en psykologs rimelige innflytelse på diskrete egenskaper ved den indre verden (Psychological Dictionary / Redigert av A.V. Petrovsky og M.G. Yaroshevsky).

De generelle målene for psykokorreksjon er:

  • korrigering av utviklingsavvik basert på å skape optimale muligheter for personlighetsutvikling og intellektuelt potensial;
  • forebygging av negative trender i personlig og intellektuell utvikling:
  • korrigering av personlighetsutvikling,
  • korrigering av mental utvikling;
  • korrigering av negative mentale tilstander (angst, aggressivitet, frykt);
  • korreksjon og psykoprofylakse av nevrotiske tilstander;
  • korrigering av forhold, etc.;

Elkonin identifiserte 2 former for korreksjon:

Symptom-fokusert;

Om kilder og årsaker til avvik.

Noen forfattere beskriver detaljene ved psykokorreksjon, og merker at innholdet i konseptet "psykokorreksjon" i hovedsak "sammenfaller med psykoterapi." Begrepet "psykologisk korreksjon" har vært mye brukt siden 1970-tallet, da psykologer begynte å engasjere seg aktivt i psykoterapi, men ved lov hadde bare personer med høyere medisinsk utdanning rett til å delta i det. Denne konflikten ble løst på denne måten: legen er engasjert i psykoterapi, psykologen er engasjert i psykologisk korreksjon, selv om innholdsmessig begge representerer den samme aktiviteten.

Karakteriserer innholdet til psykodiagnostisk psykolog, G.S. Abramova beskriver stadiene som følger:

  • hva er?
  • hva skal det være?
  • hva må gjøres for å få det den fortjener?

Faktisk er det første trinnet å gjennomføre en psykodiagnostisk undersøkelse (som understreker kontinuiteten i psykodiagnostikk og psykokorreksjon). På det andre trinnet sammenligner psykologen dataene fra den psykodiagnostiske undersøkelsen med kravene til aldersnormen. Ved uoverensstemmelse mellom individuelle egenskaper og forskriftskrav, utvikler psykologen et korreksjonsprogram designet for å sikre en konstruktiv endring, utvikling av den tilsvarende egenskapen eller funksjonen, som faktisk utgjør hovedinnholdet i det tredje trinnet. Implementeringen av korrigeringsarbeid innebærer selvfølgelig å overvåke endringer i det psykologiske trekk som det er rettet mot å korrigere. Følgelig kan det slås fast at gjennomføring av psykokorreksjonsarbeid også innebærer å gjennomføre en psykodiagnostisk undersøkelse.

Del din godhet

Psykologisk forskning

3 hovedtyper av psykologisk forskning:

Teoretisk

Empirisk

Anvendt.

Psykologisk forskning inkluderer en rekke logisk fullførte fragmenter, eller etapper. Hvert stadium har sine egne mål, mål og strategier for å løse dem.

1. Organisasjons- og forberedende stadium. Hovedformålet er å formulere målene, målene (problemene) til objektet og emnet for forskning. Formuleringen av problemstillingen bør føre til erkjennelsen av at det er motsetninger mellom behovet som objektivt sett oppstår under utviklingen av psykologisk kunnskap og de eksisterende midlene for å oppnå det. Forskningsproblemer representerer en sekvens av fragmenter i den samlede prosessen med å løse et problem.

Forklaringen av formålet (eller formålene) bør skissere de forventede resultatene av studien. Et mål er en proaktiv refleksjon av virkeligheten, en modell for et fremtidig resultat. Klarheten i målformuleringen eliminerer spredt forskning, konsentrerer innsatsen om relevante spørsmål, setter grensene for studien, tiltrekker seg alt som er viktigst og forkaster det uviktige. Målet er forskerens fyrtårn i den menneskelige psykens flerdimensjonale stormfulle hav. Ifølge Goethe må alle som vil oppnå mye, kunne begrense seg.

Et eksempel på formuleringen av forskningsmålet: "Å utvikle et konsept for gruppeberedskap for operatører for komplekse typer fellesaktiviteter og bruke de metodiske verktøyene til dette konseptet for å optimalisere mekanismen for påvirkning av fenomenet gruppeberedskap på suksessen til felles aktiviteter." To restriksjoner følger av denne formuleringen:
- av hele spekteret av problemer med felles aktivitet er bare ett fenomen gjenstand for forskning - gruppeberedskap for aktivitet;
- prioritet i studien er gitt til å studere mekanismene for gruppesammenheng

beredskap med vellykket ytelse.

Gjenstanden for forskning er ethvert fragment av mental virkelighet (mentale prosesser, fenomener, tilstander, etc.), for eksempel gruppeaktivitet av operatører av et komplekst kontrollsystem, personlig tilpasning til forhold med sosial isolasjon, etc.

Temaet for forskningen krever fordypning i detaljene som begrenser det vitenskapelige søket til rammen til det valgte objektet (for gruppeaktiviteter kan dette for eksempel være dynamikken i mellommenneskelige relasjoner i konfliktforhold; for tilpasning av individet til psykologisk vanskelige forhold - mekanismene for dannelse av strategier for psykologisk beskyttelse av individet fra depressive tilstander).

2. Stadium for å utvikle en arbeidshypotese. En arbeidshypotese er et utsagn uttrykt i verbal form (den mest sannsynlige løsningen på et problem), som ennå ikke har tilstrekkelig begrunnelse. Arbeidshypotesen har en risikabel, desperat karakter. Hennes skjebne er å se inn i fremtiden, balansere på en tråd som forbinder sannhet og konklusjon. Derfor forårsaket hypotesen som forskningsverktøy voldelig indignasjon av I. Newton («I don't invent hypotheses!») og I. Kant («Alt som har selv den minste likhet med en hypotese er en forbudt vare!»). Men ironisk nok var det hypotetiske teknikker som banet vei for oppdagelsene gjort av disse store tenkerne. En hypotese er en forskerguide i den geniale labyrinten av mentale prosesser. Ja, hun er skjør og naiv, klønete og engstelig. Men det er nettopp dette som gjør at du kan ta de første skritt mot sannheten. "Hypoteser er stillaser som settes opp foran en bygning og rives når bygningen bygges" (I. Goethe).

Å foreslå en hypotese er et viktig stadium som krever fra en psykolog ikke bare vitenskapelig intuisjon, men noen ganger mot til å konfrontere sine motstandere. “Alt i alt!” - utbrøt J. Bruno, og understreket verdens enhet, og etter 8 års fengsel ble han brent på bålet. En moderne psykolog risikerer ikke livet når han legger frem hypoteser. Men en feil formulert hypotese kan føre til en blindvei. Alt må starte på nytt, med en ny hypotese.

En vitenskapelig hypotese er et kart over terrenget i en genial labyrint av psykiske fenomener. Det er hun som lar psykologen ta de første skrittene i sannhetenes ukjente verden.

Et eksempel på en forskningshypotese: "Prosessen med å danne gruppeberedskap for operatører for komplekse typer fellesaktiviteter består i bevegelsen av det totale aktivitetsobjektet til en slik aktiv tilstand som fungerer som en regulator for dens hensiktsmessige og effektive oppførsel i anspent tilstand. situasjoner og balanserer samtidig kravene fra felles aktiviteter.»

3. Metodisk stadium. I samsvar med studiens formål og mål, velges eller utvikles metodiske verktøy. Spesiell oppmerksomhet rettes mot egenskapene reliabilitet, validitet og representativitet. Her er det konstruert et generelt opplegg for gjennomføring av studien: en sekvens av prosedyrer er planlagt, muligheter for å tiltrekke tekniske midler vurderes, etc.

4. Eksperimentelt stadium gir:
- samle inn materiale for å spesifisere årsakene til selve problemet;
- utføre søk (pilot) eksperimenter for å avklare noen detaljer;
- bekreftelse av den fremsatte arbeidshypotesen, dvs. det faktum at den mentale prosessen som studeres vil utvikle seg i samsvar med de aksepterte hypotetiske bestemmelsene.

Psykologen har en spesiell holdning til dette stadiet. Tross alt er psykologi en overveiende eksperimentell vitenskap. Den encyklopediske formuleringen av eksperimentet høres slik ut: "Dette er en erkjennelsesmetode, ved hjelp av hvilken virkelighetsfenomener studeres under kontrollerte og kontrollerte forhold."

Psykologisk rapport

Det ser ut til å være strengt og konsist. Men begrepet "virkelighet" bør behandles fra sunn fornufts ståsted. Et ekte eksperiment finner sted hvor usikkerheten til kunnskap fjernes eller nye fakta og kunnskap innhentes.

5. Analytisk stadium. Dette er stadiet for vitenskapelig refleksjon over det som ble avslørt under forskningen. Her bearbeides materialet ved hjelp av matematiske statistikkmetoder. Det mest avgjørende øyeblikket på dette stadiet er tolkningen av dataene som er oppnådd. En psykolog må bruke alle sine analytiske og syntetiske evner til hjelp, og bruke matematiske teknikker for å trekke ut nyttig informasjon fra de oppnådde resultatene. Trekk til slutt konklusjoner og anbefalinger i samsvar med studiens mål og mål.

Erfaring viser at i tolkningsprosessen går 20-40 % av viktig informasjon om problemet som utvikles tapt. Hovedårsakene til denne situasjonen er som følger. For det første, som understreket, i undervurderingen av matematikkens rolle i psykologien. Mange psykologer har ennå ikke innsett det åpenbare paradokset: det mest komplekse objektet i verden (mennesket) studeres ved å bruke de eldste metodene (slutning). For det andre prøver de å bygge mentale mønstre på ett enkelt emne eller på mange, men uten en statistisk vurdering av tilliten til resultatene. For det tredje er psykologi, som en vitenskapsmann sa det, en brud uten medgift, som verken har sine egne måleenheter eller et spesifikt databehandlingsapparat. "Alien" prosesseringsteknikker blir kritisert av psykologer, ofte med rette, men også ofte på grunn av absolutt matematisk uforberedthet og til og med fremvisning av ens matematiske analfabetisme.

Relatert informasjon:

Søk på siden:

Hjem > Psykologer > Dokumentasjon > Eksempler på ideer, konklusjoner, kjennetegn > Psykologisk rapportskjema

Psykologisk rapport

F.I. O. barn __________

Barnekode

Barnets alder______

Dato for eksamen __________

FULLT NAVN. psykolog_________

I. Generelle kjennetegn ved aldersutvikling

1. Fysisk utvikling_________
2. Utseende ________________
3. Grovmotorikk___________
4. Finmotorikk_______________
5. Aktivitetstempo___________
7. Stensitet__________________________
8. Vilkårlighet________________
9. Regulering_____________________
10. Reaksjoner på undersøkelse______

II. Kognitiv utvikling

1. Persepsjon______________________________
2. Tenkning________________________________
Form for mental aktivitet_____
Modellering ____________________
*Klassifiseringer og generalisering__________
Skjematisering__________________________
3. Fantasi__________________________
4. Minne____________________________
5. Tale_______________________________________
6. Oppmerksomhet_________________________

III. Personlig og emosjonell utvikling

1. Personlig aktivitet_______________
2. Personlig orientering___________
3. Emosjonell labilitet___________
4. Emosjonelle manifestasjoner___________
Eksitabilitet__________________________
Sløvhet_____________________________________
Situasjonsreaktivitet_______________
Selvtillit______________________________
Nivå av ambisjoner __________________________

IV. Kommunikasjonsutvikling

1. Funksjoner ved kommunikasjon i en eksamenssituasjon__
2. Funksjoner ved kommunikasjon med familie__________
3.

Et eksempel på en psykolograpport om et 7 år gammelt barn.

Funksjoner ved kommunikasjon med lærere______
4. Funksjoner ved kommunikasjon med jevnaldrende_____
5. Sosial status i likemannsgruppen__

V. Barns kompetanse

1. Design_______________________
2. Visuell aktivitet__________
3. Lekeaktivitet_________________
fagdidaktisk spill____________
rollespill_____________________

I arbeidet til en praktisk psykolog er det svært viktig å være i stand til å kompetent, nøyaktig og meningsfullt trekke en konklusjon basert på resultatene av psykologisk diagnostikk. Konklusjonen er en slags bro mellom rent faglige, vitenskapelige ideer og mottakeren av denne konklusjonen, som mest sannsynlig vil vise seg å være mye mindre kompetent i spørsmål om psykodiagnostikk og psykologi generelt enn en psykodiagnostiker. Konklusjonen bør være helt forståelig for minst ni av ti personer som kan lese den (som har tilgang). Den må være ærlig og korrekt, gi stof til ettertanke og utelukke dobbelttolkning.

En kjent spesialist i profesjonell diagnostikk, A. Anastasi, formulerte en rekke viktige prinsipper i forhold til konklusjonen.

Hvis en psykodiagnostiker jobber på forespørsel fra en lærer, vil sistnevnte mest sannsynlig foretrekke en konklusjon med konkrete anbefalinger om hva som skal gjøres. Psykiatere foretrekker konklusjoner som forklarer hoveddataene, oppgir fakta, men gir ikke anbefalinger.

Hvis konklusjonen er ment for både spesialister og ikke-spesialister, bør det gis en kort oppsummering av innholdsmessig karakter i begynnelsen, etterfulgt av en mer detaljert beskrivelse av spesifikke data.

2. I konklusjonen må formålet med den diagnostiske studien angis: hva var forespørselen ordrett, om det kreves uttalelser, anbefalinger eller begge deler.

3. Konklusjonen er vanligvis handlingsorientert, d.v.s. den gir anbefalinger angående en bestemt type psykologisk intervensjon, treningsprogrammer, type behandling, valg av yrke eller annet yrke, etc.

4. Konklusjonen bør ikke være banal. Det vil være effektivt hvis det gjenspeiler de særegne egenskapene til et bestemt individ, dvs. egenskaper der undersøkelsesresultatene enten var betydelig under eller betydelig over gjennomsnittet.

Det er viktig for en psykodiagnostiker å forstå at han ikke får en liste over egenskaper, men en slags mosaikk (eller puslespill) av disse trekkene. Konklusjonen bør utelukkende forholde seg til denne personen, og ikke til personer hvis alder, kjønn, utdanning, sosioøkonomiske nivå og andre faktorer ligger nært opp til faget.

6. Enhver beskrivende vurdering av en persons handlinger og selve vurderingssystemet må være tydelig og kompetent. Det er viktig å ikke glemme forskjellene her. Det vil være profesjonelt å angi hvilken standard faget sammenlignes med.

Når det gjelder formen på diagnoserapporten, som i pragmatiske termer representerer en oversikt over den undersøkelsen som er utført for inklusjon hos en person med behov for psykologhjelp, uttrykkes to motstridende oppfatninger. Noen forskere mener at det ikke kan være enhetlig, på samme måte som selve undersøkelsen ikke kan være standard. Andre forfattere anser det som tilrådelig å bruke standardskjemaer for regelmessig nødvendige konklusjoner for å registrere hovedresultatene av undersøkelsen og oppsummere dataene i et skjema som er tilgjengelig for adressaten, og foreslår også å utvikle en liste over grunnleggende konsepter som brukes i konklusjonen.

Den diagnostiske konklusjonen, uten å gjenta (selv kort) undersøkelsesprotokollen, er oftest svaret på et spørsmål som stilles til den praktiske psykologen av en annen spesialist (lærer, logoped, lege osv.) eller av forsøkspersonen. I følge praktiserende psykologer bør konklusjonen gjenspeile de viktigste kvalitative egenskapene til fagets psyke, oppnådd på grunnlag av en generalisering av dataene som er oppnådd, være basert på prinsippet fra ekstern til intern, og være kausal.

Basert på resultatene av analysen, er det tilrådelig å skille tre blokker i strukturen til den diagnostiske konklusjonen:

1) tilsvarende det fenomenologiske nivået til objektet for psykodiagnostikk;

2) gjenspeiler nivået av årsaksgrunnlag;

Den første blokken inkluderer en beskrivelse av klientens klager, symptomer, atferdsegenskaper og hans holdning til undersøkelsen. En ganske fullstendig beskrivelse av denne blokken er gitt i prøvediagnosekortet i den kollektive monografien "Familie i psykologisk konsultasjon", der spesielt følgende elementer er indikert for fullføring: et sammendrag av klagen (hva som skjedde og når, med hvem), et generelt inntrykk av klienten, subjektivt klagested (hvem klienten klager på), objektivt klagested (hva klienten klager på), problem (essensen av vanskeligheten: «Jeg vil ha noe, men jeg kan ikke”, etc.), selvdiagnose (hvordan klienten forklarer årsakene til vanskeligheten), forespørsel (hva slags hjelp som forventes), emosjonell og verdibasert holdning til personen registrert i det subjektive locus av klagen, holdning til konsultasjonen og konsulenten.

I den andre blokken registreres data om individuelle personlighetssfærer (for eksempel intellektuell), eller det gis et fullstendig bilde av strukturen, diagnostiske antakelser (hypoteser) formuleres. I tillegg til undersøkelsesresultatene foreslås det avslutningsvis angi årsakene og metodene som brukes.

Den tredje blokken inneholder aktiviteter som ligger innenfor en praktisk psykologs kompetanse. Som et av verkene med rette bemerker, "... en psykolog, uansett hvilke data han har, har ikke rett til å stille en medisinsk diagnose eller trekke en konklusjon i stedet for en defektolog."

Det anses hensiktsmessig å skille mellom en psykodiagnostisk rapport som et kompetent sammendrag utarbeidet på språket i moderne psykologi for spesialister innen psykodiagnostikk, og en rapport om emnet som et dokument beregnet på søkeren, som som regel har ikke psykologisk utdannelse, og inkluderer, sammen med de psykologiske, andre deler, for eksempel medisinsk, biologisk, sosial.

Psykologens konklusjon basert på resultatene av en psykologisk undersøkelse har en viss struktur. La oss analysere punktene som er viktige å reflektere i dette dokumentet, og også vurdere ett utvalg av det.

Analyse av barnets utseende

Til å begynne med beskriver psykologen kort tilstanden til barnets negler og klær. Han indikerer spesifikasjonene til utseendet, funksjonene i den konstitusjonelle strukturen og tilstedeværelsen av uttalte patologiske faktorer. Den psykologiske undersøkelsesprotokollen inkluderer informasjon om alderstilpassede antropometriske parametere: proporsjoner av kroppsdeler, vekt, høyde. Noen ganger blir utseendet til et barn sammenlignet med foreldrene for å analysere arvelige egenskaper og intrafamilieforhold.

Barns oppførsel i samtale med en psykolog

Psykologisk innebærer å analysere barnets oppførsel under kommunikasjon med en spesialist, hans fokus på kritikalitet, uavhengighet, kollektiv aktivitet og tilstrekkeligheten av beslutningen som tas i en bestemt situasjon. Psykologen legger merke til hastigheten på barnets arbeid, hans interesse for å fullføre den foreslåtte oppgaven og generell motivasjon.

Han får tilbud om en psykotypetest, resultatene brukes til å få et fullstendig bilde av emnet. Eventuelle elementer av en negativ holdning til kontakt med en spesialist, samt avslag på å bli undersøkt, noteres. Psykologen analyserer også arten av lekeaktivitet når barnet gjennomgår en undersøkelse. Emosjonelle og kreative egenskaper, spesifikasjonene ved barnets bruk av spillelementer vurderes, så er alt dette inkludert i den endelige konklusjonen til psykologen basert på resultatene av den psykologiske undersøkelsen. Tilstedeværelsen av hyperaktivitet, det vil si motorisk desinhibering, er også notert.

Spesifikt for aktivitet

Spesialisten vurderer tilstedeværelsen av et mål i barnets aktiviteter, hans evne til å konsentrere seg om å fullføre en spesifikk oppgave. I tillegg innebærer å gjennomføre en psykologisk undersøkelse å identifisere impulsivitet, ujevnhet i aktiviteten og en kritisk holdning til ros og kritikk for arbeidet. Deretter er arten av aktiviteten korrelert med tilstedeværelsen av hyperaktivitet. Resultatet som oppnås skrives inn

Opptreden

Psykologen analyserer svingninger i ytelsen, og legger merke til tidsperioden barnet jobbet målrettet og produktivt. I tillegg identifiseres årsaken til tretthet, aktivitetens art og tretthetshastigheten er korrelert, og årsakene identifiseres. De oppnådde resultatene passer også inn i Spesialisten legger spesiell vekt på endringer i den følelsesmessige tilstanden til barnet: utseendet på upassende latter, manifestasjonen av tårefullhet, noe som indikerer overarbeid. Psykologen noterer forholdet mellom ytelse og endringer i motivasjon, bestemmer hvilken type som påvirket barnets prestasjoner mest.

Oppmerksomhetsanalyse

Psykotypetesten lar deg identifisere en så viktig egenskap ved et barns mentale aktivitet som oppmerksomhet. Evnen til å konsentrere seg om en spesifikk aktivitet, evnen til å bytte oppmerksomhet og fordele den i ikke-pedagogiske oppgaver vurderes. Spesialisten analyserer sammenhengen mellom oppmerksomhetsstabilitet og persepsjonsvolumet. Tilstedeværelsen av fluktuasjoner i oppmerksomhet, spesifisiteten til dens endringer når barnet er overtrøtt eller opphisset, og påvirkningen av faktorer som hyperaktivitet på oppmerksomhetsparametere avsløres.

Spesifikasjoner for lateralisering

Når du analyserer det, avsløres tilstedeværelsen av elementer av venstrehendthet. Hovedparameteren for analysen vil være vurderingen av forholdet mellom venstre øye og ledende venstre hånd, høyre øre og høyre hånd. Når du utfører en analyse, tar psykologen hensyn til spesifikasjonene til babyens aktiviteter, som til en viss grad er relatert til lateralisering. Han observerer fra hvilken vinkel barnet begynner å se på bildet, identifiserer tegningsretningen, hånden han holder en blyant eller pensel i.

Funksjoner av motoriske ferdigheter

En analyse utføres av babyens generelle "klossethet" og særegenhetene ved bevegelser i et begrenset rom. Psykologen observerer hvordan barnet plukker opp blyanter som har falt på gulvet og om det velter andre gjenstander samtidig. Evnen til å utføre koordinerte og rytmiske bevegelser, for eksempel å løpe på plass og marsjere, testes også. Evnen til å tegne og skrive vurderes for å identifisere utvikling av finmotorikk. Barnet blir bedt om å knytte skolissene, feste en knapp på blusen og klippe ut visse detaljer med saks. Basert på de oppnådde resultatene, er psykologens anbefalinger gitt til foreldre om videre utvikling av barnet deres.

Talevurdering

Vurdering av taleaktivitet er et viktig element i logopedisk undersøkelse. Det er viktig å identifisere kvaliteten på uttalen av lyder, volumet på ordforrådet, nivået på taleaktivitet og forholdet mellom volumene av passive og aktive ordforråd. Basert på innhentede data, gis psykologens anbefalinger om barnets beredskap for skolen. Spesialisten legger spesiell vekt på barnets evne til å føre en dialog, svare på spørsmål fra psykologen og tilby sine egne. Evnen til å bruke talestrukturer ved komponering av setninger studeres.

Under en psykologisk studie blir dannelsen av sosiale og hverdagslige retningslinjer kontrollert og deres samsvar med alderskarakteristikkene til barnet.

En variant av konklusjonen basert på resultatene av en psykologisk studie

Vi tilbyr en prøvekonklusjon laget av en psykolog basert på resultatene av en individuell diagnose.

Først er barnets detaljer og fødselsdato angitt. Videre noteres et omfattende vokabular, evnen til å konstruere setninger og et høyt nivå av taleaktivitet.

Utviklet logisk tenkning noteres. Overholdelse av langsiktige og aldersrelaterte egenskaper bekreftes.

Motoriske ferdigheter krever høyre dominerende hånd og bør utvikles i full overensstemmelse med alder.

Psykologen noterer og analyserer en rekke andre punkter.

Egenomsorgsferdigheter:

  • Dannelse i full samsvar med aldersstandarder.

Mulighet for å lykkes med å mestre læreplanen:

  • Gjennomsnittlig ytelse.
  • Rastløshet når du fullfører oppgaver i en gruppe, tretthet, distraksjon fra det foreslåtte arbeidet.
  • Individuelt arbeid utføres uten kommentarer.

Emosjonell sfære:

  • Ustabil følelsesmessig tilstand.
  • Høy aktivitet.
  • Demonstrasjon av ønske om å være gruppeleder.
  • Viser intoleranse overfor andre barns feil.

Kommunikasjonskompetanse:

  • I prosessen med å diskutere konfliktsituasjoner finner han raskt konstruktive løsninger, men bruker dem ikke i det virkelige liv.
  1. Konsultasjon med en nevropsykiater, delta på en familieavtale.
  2. Bruke et sanserom for å redusere psyko-emosjonelt stress.
  3. Meld deg på treningsgrupper der barna lærer felles kommunikasjonsferdigheter.
  4. Motivere et barn uten et system for straff, bare gjennom oppmuntring.
  5. Demonstrasjon gjennom rollespill av atferdsreglene i samfunnet. Å se animasjonsfilmer sammen, lese eventyr og obligatorisk diskusjon om dem.
  6. Foreldre bør ikke rope i nærvær av babyen, det er viktig å beskytte ham mot avklaring av familieforhold.
  7. Overholdelse av den daglige rutinen bør være obligatorisk det er tilrådelig å introdusere noen rituelle øyeblikk i den. For eksempel, før du legger deg, vil babyen din drikke et glass yoghurt, dette vil gjøre det lettere for ham å organisere tiden sin.

KONKLUSJON

basert på resultatene av en psykologisk undersøkelse

FULLT NAVN. barn______________________________

Fødselsdato ______________ alder ________

Dato for eksamen __________________________

Psykologisk undersøkelse ble utført på forespørsel(foreldre, lærer, spesialist, etc.) med sikte på (identifisere nivået på nåværende utvikling, presentasjon på PMPK, bestemme utdanningsveien, studere egenskapene til den kognitive / emosjonelle-viljemessige sfæren, etc.). Psykologisk diagnostikk ble utført(datoer) i individuell form(undergruppe/ved observasjon).

Under den psykologiske undersøkelsen ble følgende trekk ved den emosjonelle-viljemessige sfæren og oppførselen til barnet notert.

Kommer i kontaktenkelt og raskt (ikke umiddelbart, nekter) men han har på seg ustabil (stabil, formell, overfladisk, viser negativisme) karakter.

Den emosjonelle reaksjonen på eksamenssituasjonen viser seg i formenspenning (interesse, varsomhet, likegyldighet, utilstrekkelig munterhet, aggressive manifestasjoner, gråt, negativisme).

Demonstrerer med oppmuntring og godkjenningtåpelighet, upassende oppførsel (positive følelser, glede, økt ytelse, likegyldighet).

Etter at bemerkningen ble gjortprøver å rette opp feilen (vegring til ytterligere handlinger, blir irritert, trekker seg tilbake, mangler reaksjoner, negative, aggressive reaksjoner).

Ved svikt observeres detdesorganisering av aktiviteter (søke støtte fra en voksen, tap av interesse, desinhibering i form av raske utilstrekkelige manipulasjoner med et objekt, passiv tilbaketrekning fra å fullføre en oppgave, upassende følelsesmessige reaksjoner, tilbaketrekning fra å fullføre en oppgave i form av aggressive handlinger).

Følelsesmessig bakgrunn gjennom hele eksamentilstrekkelig (balansert, engstelig, likegyldig).

Levende følelsesmessige reaksjoner noteres(emosjonell spenning, alvor med uttalt ubesluttsomhet, overdreven uttrykk for negative følelsesmessige reaksjoner, svak uttrykk for følelser, økt eksitabilitet).

Følelsesmessig balansert(hyppige humørsvingninger, emosjonell stivhet).

Kommunikasjonen er aktiv(reaktiv, passivitet i kommunikasjon med redusert mental aktivitet, uproduktiv aktivitet i kommunikasjon).

Selvregulering og kontrolllav (ikke uttrykt nok, fraværende).

Er kritisk til å evaluere resultatene av sitt arbeid (forstår hans suksesser og fiaskoer, kritikken er redusert, ukritisk).

Barnets aktivitet er aktiv og målrettet(redusert ekstern aktivitet under rasjonelt søk eller uproduktiv, kaotisk usystematisk manipulasjon). Kan ikke fullføre oppgaver selvstendig(starter og fullfører en oppgave selvstendig uten assistanse / trenger stimulerende assistanse / organiserende assistanse). Aktiviteten er ustabil(stabil, inert, formålsløs, kaotisk)karakter, tempo stort sett raskt(moderat når du fullfører hele oppgaven, langsomhet, hastverk, hemningsløshet, sløvhet).

Interessen for å fullføre oppgaver er generelt vedvarende(uttrykte interesse først, men forsvinner på grunn av lav ytelse eller distraherbarhet eller feil, overfladisk, svak).

Forstår instruksjoner og beholder dem til slutten av oppgaven(vansker med å komme på jobb, mister instruksjoner, beholder dem ikke til slutten, godtar dem ikke).

Normal ytelse opprettholdes til slutten av oppgaven(moderat - metthet observeres fra midten eller mot slutten av oppgaven, flimrende ytelse, lav).

Taleakkompagnement er fraværende eller er ikke relatert til aktiviteten som utføres(tale spiller en planleggingsfunksjon, ledsager handlingen, sier).

Resultatene av studiet av mentale funksjoner er som følger.

Oppfatning. Visuell oppfatning av form tilsvarer alder(lav / Det er vanskeligheter med å skille mellom primære og tonede farger).Geometriske former utmerker seg(korrelerer, men gir ikke navn / korrelerer ikke).Nivået av romoppfatning tilsvarer alder(lav/ikke godt dannet).

Hukommelse. Den visuelle modaliteten dominerer over den auditive(formet identisk). Utviklingsnivå av visuelt korttids- og langtidsminne innenfor aldersgrenser(under gjennomsnitt/lav).Auditivt-verbalt minne: korttidshukommelse innenfor aldersgrenser(under gjennomsnitt / ikke sterk nok).Lagringshastighet uten funksjoner(langsiktig / platå-aktig).Langsiktig auditiv-verbal memorering innenfor aldersgrenser(ikke sterk nok/lav).

Tenker. Løser visuelt effektive problemer gjennom visuell korrelasjon og målrettede tester(metode for mange forsøk og feil / løser ikke, kaotisk utilstrekkelig manipulasjoner med emnet).Visuell-figurativ tenkning formes etter alder gjennom visuell korrelasjon og planlegging(ikke dannet nok, flere alternativer brukes / ikke dannet).Utviklingsnivået for logisk tenkning tilsvarer alder(underutviklet / lav / uttalt selektivitet av tenkning er observert).Nivå av forståelse av betydningen av årsak-virkning-forhold innenfor aldersnormer(under gjennomsnitt/lav).

Utviklingsnivået for både verbal og ikke-verbal fantasi tilsvarer alder, uten noen spesielle egenskaper(underutviklet / lavt / lyst, kreativt).

Oppmerksomhet uten særegenheter(overfladisk, ustabil, selektiv for visse typer aktiviteter, volum redusert. Det er vanskeligheter med programmering og kontroll, vanskeligheter med å opprettholde algoritmen).

Motor ferdigheter utviklet etter alder(motorisk klønete / klønete / finmotoriske feil / annet)

Dermed er strukturen av bruddene identifisert hos barnet som følger:

Umodenhet av alle former for tenkning;

Mangel på selvregulering og atferdskontroll;

Orienteringen i begrepene høyre og venstre er svekket;

Lagre funksjoner:Motivasjonssfæren, kommunikasjonssfæren og motoriske ferdigheter er relativt bevart.

dannelse av generaliserende begreper, visuelt-figurativ og logisk tenkning.

utvikling av konsentrasjon, bytte av oppmerksomhet.

utvikling av visuell oppfatning av farge, form, størrelse,

Fullt navn, signatur fra psykolog____________________

foreldres signatur

Lærer-psykolog MBDOU "Barnehage nr. 15" - Izotova Raisa Viktorovna

Petropavlovsk-Kamchatsky