Dokumentatsioon 

Psühhodiagnostilise uuringu näite tulemuste järeldus. Psühhodiagnostilise raporti koostamise põhimõtted. Õpilaste praktilistele töödele

Postitatud 06.06.2018

Otsi Loengud

Föderaalne haridusagentuur

Föderaalne osariigi haridusasutus

Erialane kõrgharidus

"LÕUNA FÖDERAALÜLIKOOL"

Psühholoogia teaduskond

METOODILISED JUHISED

Õpilaste praktilistele töödele

Akadeemilisel distsipliinil "ERIPSÜHHOLOOGIA"

Teemal: “Düsontogeneesiga lapse psühholoogiline uuring.

Psühholoogi lõpliku ekspertarvamuse kujundamine"

Koostanud

Assoc. osakond psühhofüsioloogia ja

Kliiniline psühholoogia Aralova M.P.

Rostov Doni ääres

Psühholoogilise aruande ligikaudne struktuur

Perekonnanimi Eesnimi ____

Sünnikuupäev, -kuu, -aasta ____

Haridusprogrammi tüüp ja koolitusvorm

Lasteaed _________, kool __________, klass _________,

Ei külasta lasteasutust _____________________________________________

Vanemate eesnimi ja isanimi _____

Petitsiooni põhjus _____

Lühiteave lapse arengu ajaloost

Varajase arengu tunnused____________________________________________________________

Pere koosseis______________________________________________________________________

Vanemate sotsiaalne staatus (haridus, elukutse, töökoht)_________

Elu- ja kasvatustingimused (kes kasvatab last)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sotsiaalsed kontaktid:

täiskasvanud_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

eakaaslased__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Praegused kaebused_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Lapse välimuse ja käitumise eripära _____________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Üldine hinnang lapse kohta läbivaatusolukorras______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Järelduse põhiosa

Regulatiivse sfääri arengu kvalitatiivne hinnang _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Üksikasjalik hinnang lapse tegevuse operatiivsetele omadustele läbivaatuse erinevatel hetkedel (sealhulgas nende dünaamiline aspekt) koos juurdepääsuga vaimse aktiivsuse, tegevuse soorituse ja tempoomaduste tasemeteatele ________________________________________

Kognitiivse sfääri erinevate komponentide (sealhulgas sellised vaimsed funktsioonid nagu mälu, kõne, mõtlemine) arengu tunnused koos teatud ülesannete, meetodite (nii kvalitatiivse kui ka võimaluse korral kvantitatiivse) täitmise kõige spetsiifilisemate tulemuste lühikirjeldusega. Siin on soovitatav tuvastatud tunnused korreleerida ruumiliste esitusviiside süsteemi kujunemistasemega__________________________________________________

Sellest tulenev lapse intellektuaalse arengu taseme tunnus, võttes arvesse olemasolevaid arenguomadusi (motivatsioon, tegevustempo jne)________________________________________________________________________

Afektiivse, emotsionaalse ja isikliku sfääri spetsiifilised omadused, sealhulgas inimestevahelised suhted______________________________________

Tüüpilised vead kirjutamisel, lugemisel ja loendamisel:

Tähtede vahelejätmine, asendamine; sagedased vead, lohakas ülesannete täitmine, palju parandusi, mahakriipsutusi;

Rasked vead, mis on seotud grammatiliste reeglite halva valdamisega, suur hulk neid;

Vead tähtede, sõnade, numbrite üksikute elementide kirjutamisel;

Helide hääldushäired, häälduselt sarnaste helide segadus;

Vead keeruliste sõnade ja lugude lugemisel; sõna äraarvamine selle algustähtede järgi; loetu tähenduse mõistmine;

Vead suulises loenduses; vead toimingu valimisel.

Õppimise motivatsioon:

Initsiatiivi puudumine tunnetusvaldkonnas (infantilism, laste huvide väljendamine, pingutuste vältimine);

Nõrk orienteeritus hindamisele, vähene mure koolis ebaõnnestumise pärast;

Vähenenud püüdluste tase, motivatsiooni ebastabiilsus;

Äärmiselt madal keskendumine kognitiivsele tegevusele.

Üldine hinnang lapsele läbivaatusolukorras:

Lapse käitumise kirjeldus (pinge, jäikus, ükskõiksus, suur hajameelsus);

Kontakti loomise oskus (keskendumine meeskonnatööle – tegevustega tegelemisest keeldumine);

ülesannete mõistmine ja vastuvõtmine;

Emotsionaalse sfääri tunnuste analüüs (tõusnud või langenud taustameeleolu, emotsionaalne erutuvus - külmus, ükskõiksus);

Hirmude, tikkide, obsessiivsete liigutuste, kogelemise, kiire kõne esinemine.

Töötempo ja jõudlus:

Vaimse tegevuse tempo aeglustumine;

Madal tööviljakus (väike ülesannete täitmise maht);

Suurenenud väsimus, kurnatus;

Vähenenud intellektuaalne tootlikkus;

Funktsionaalse seisundi kõikumised uuringu ajal (halvenemine - paranemine).

Vaimsete funktsioonide arengu analüüs

Programmeerimis- ja juhtimisfunktsioonide moodustamine:

Pakutud ülesannete sõltumatu täitmine; visuaalse toega; kõne kasutamine;

Võimalus vigu iseseisvalt parandada;

Vahetuse tõhusus väljakujunenud stereotüübi murdmisel;

Juhiste tähenduse kaotus ülesande täitmisel;

Ülesande lõpetamise kättesaamatus.

Motoorsete funktsioonide arendamine (liigutuste dünaamiline ja kinesteetiline organiseerimine):

Programmi valdamine esimesest (teisest) näitamisest koos, vastavalt suulistele juhistele;

Ebaõnnestumised, perseveratsioonid, programmi kitsendamine, inertne stereotüüp;

Vead poolkeradevahelisel liikumise ülekandel, liigutuste, elementide, sõrmede, peegeldamise asendamisel;

Koordinatsiooni kaotus, liigutuste isolatsioon; ruumilis-kinesteetilised vead;

Täitmise kättesaamatus.

Ruumilised suhted:

Ruumivead (ajab parema ja vasaku käe segi), kuid parandab need iseseisvalt;

Liigutuste inerts; reprodutseerimise jämedad rikkumised;

Jooniste ja nende osade moonutamine graafilistes testides, vigade parandamise võimalus (ise, pärast suunavaid küsimusi, koos psühholoogiga);

Eessõnade asendamine objektide suhete määramisel ruumis;

Ülesannete kättesaamatus.

Taju:

Visuaalse taju rikkumised (spekulaarsus, killustatus, kõrge impulsiivsus, kõne nominatiivse funktsiooni rikkumine);

Häiritud kuulmistunne (vead rütmide taasesitamisel, rütmistruktuuri moonutamine selle teostamise ajal); inertne stereotüüp;

etteantud rütmi unustamine (akustiliste jälgede nõrkus);

Rütmide sooritamise raskused vastavalt juhistele (liigutuste vabatahtlik funktsioon on häiritud).

Tähelepanu:

Piiratud maht – vähe vaadatud märke (keskendumisraskused, kõikumiste esinemine; väsimus);

Madal võime vahetada ja hajutada tähelepanu - vigade rohkus ülesannete täitmisel (liikuvus - närviprotsesside inerts, kurnatus).

Kuulmis-kõne mälu:

Piiratud lühiajalise mälu maht;

Tehtud vigade arv ja iseloom (uued sõnad, kõrvalseosed, sõnajärje rikkumised);

Hilinenud tagasikutsumise madal tootlikkus;

Kõnejälgede inerts.

Visuaalne mälu:

Säilitatud stiimulite arv;

Tehtud vigade arv ja iseloom (ruumilised vead, jooniste moonutamine, järjekorra muutmine, reversioon);

Suured vead arvude taasesitamisel (visuaalruumiliste toimingute ebaküpsus, programmeerimise ja juhtimise häired);

Mõeldes:

Üldistuste arengutase (visuaalses, tegevuses ja kõnes);

Loogilise mõtlemise kujunemine (sündmuste jada mõistmine, mõistetevaheliste seoste ja suhete loomine, kriitilisus);

Vaimse tegevuse dünaamika (hüpped, inerts, libisemine), iseseisvus, algatusvõime;

Vaimse tegevusplaani vähearenenud (kõne paraneb - ei paranda täitmist).

Kõnefunktsioonide uurimine:

Ilmekas kõne:

Motoorse praksise moodustumise viivitus, mis väljendub ebaselge hääldusena;

Foneemilise kuulmise miinused (ajab segi paarisfoneemid);

Kõnetegevuse raskus (nõrk, piisav, ülemäärane);

Väike sõnavara, vähene reageerimisaste;

Raskused sõnade valikul ja nende kasutamisel; fraaside konstrueerimine; ümberjutustamine;

Agrammatismide olemasolu.

Muljetavaldav kõne:

Kahjustatud arusaamine objektidega tehtavatest tegevustest;

Raskused keeruliste kõnelausete ning loogiliste ja grammatiliste struktuuride mõistmisel;

Assotsiatiivne kõne:

Assotsiatsioonide arv, nende tekkimise kiirus, vastavus märksõnale.

Isikuomadused:

Seltskondlikkus – isoleeritus; enesekindlus – enesekindlus; kalduvus juhtimisele - järgimine, alandlikkus; riskivalmidus, hoolimatus – ettevaatlikkus, ettevaatlikkus; kohusetundlikkus – vastutustundetus; sotsiaalne julgus - pelglikkus, häbelikkus; sõltumatus - sõltumatus välistest hinnangutest - tundlikkus; sõltuvus teistest; ärevus – rahulikkus; sotsiaalsete normide hea mõistmine, kõrge enesekontroll - madal enesekontroll; lõõgastus - pinge.

Bibliograafia

1. Zabramnaya, S. D. Laste vaimse arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika: õpik. defektoloogia üliõpilastele. fak. pedagoogilised ülikoolid ja ülikoolid. - 2. väljaanne, muudetud. / S.D. Zabramnaja. - M.: Haridus: Vlados, 1995. - 112 lk.

2. Lubovsky, V.I. Psühholoogilised probleemid laste ebanormaalse arengu diagnoosimisel: monograafia. - M., Pedagoogika, 1989. – 102 lk.

3. Luria, A. R. Inimeste kõrgemad kortikaalsed funktsioonid: monograafia. - 3. väljaanne - M.: Akadeemiline projekt, 2000. - 512 lk.

4. Semago, N.Ya., Semago, M.M. Eripedagoogikapsühholoogi tegevuse korraldus ja sisu: metoodiline juhend. / N.Ya.Semago, M.M.Semago. - M., ARKTI, 2005. – 336 lk.

5. Projekt psühholoogiast. Psühholoogi abi ja nõuanded Internetis: Praktiseerivale psühholoogile. - Abistada kooliõpetajat-psühholoogi // Hindamiskriteeriumid järelduse kirjutamisel. - Juurdepääsurežiim: http://www.psyhoterapevt.ru/praktik.htm.

©2015-2018 poisk-ru.ru

1. “_” klassi õpilaste psühhodiagnostilise ekspertiisi protokoll

Diagnoosi eesmärk: koolimotivatsiooni taseme uurimine.

Kasutatud metoodika: „Eduredel“ (hindamine 3 tasemel: kõrge, keskmine, madal), vestlused õpilastega teemadel „Suhtumine õpetajasse“, „Suhtumine ainesse“ (positiivne, negatiivne, neutraalne), vestlus õpetaja.
Kes selle läbi viis: Haridus- ja loodusteaduskonna 5. kursuse üliõpilane A.M.
Vastajad: 1. “_” klassi õpilased, 18 inimest.
Kuupäev:

Uuring näitas (tabel):

Ebasoodne psühholoogiline kliima _______________ perekonnas,
-madal enesehinnangu tase käitumuslikus tegevuses _____________________
-madal koolimotivatsiooni tase ___________-s,
-negatiivne suhtumine kooliainetesse __________________
- ___________ negatiivne arusaam õpetajast
-liiga kõrge koolimotivatsiooni tase võrreldes laste klassijuhatajalt saadud infoga __________________________

Selle uuringu tulemuste põhjal võib järeldada järgmist:

JÄRELDUSED:

Koolimotivatsiooni tase võib olla kriteeriumiks lapse koolis valesti kohanemisel või vastupidi - rääkida positiivsest õppimise ja arengu dünaamikast. Viimasel juhul kohaneb laps kooliga kiiresti. Ta valdab edukalt uut sotsiaalset rolli - õpilase rolli, võtab vastu uued nõudmised, valdab enda jaoks uusi tegevusi ja astub aktiivselt uutesse suhetesse. Koolimotivatsiooni taset mõjutavad tegurite koosmõju - psühholoogiline kliima esimesse klassi astuja peres, suhete kujunemine klassikaaslastega, õpetajatega, õpingutega seotud hoiakud ja koolielu laiemalt. Seega mängib koolimotivatsiooni kujunemisel olulist rolli lapse sotsiaalne keskkond (vanemad ja õpetajad).

Diagnostiliste andmete põhjal selgus:

  • ________________ on selle tõttu perekonnas ebasoodne psühholoogiline kliima LASTE VANEMALE SOOVITAKSE:

Püüdke suhtuda ellu positiivsemalt, ümbritsege ennast ja oma last sellega, millel on suurim positiivne mõju;
-Kuulake oma last aktiivselt, ärge koonerdage kiitusega, märkake ka lapse kõige tühisemaid saavutusi, tema teostatavaid õnnestumisi. Kui seisate silmitsi ebaõnnestumistega õpingutes, proovige see koos välja mõelda, leida väljapääs ja ette näha tegude tagajärgi. Püüdke veeta oma lapsega nii palju aega kui võimalik.
-Pange paika kooliga seotud positiivne emotsionaalne taust – ärge mingil juhul võrrelge last teiste lastega, sest see võib kaasa tuua kas kibeduse või enesekahtluse tekkimise. Ärge rääkige koolist halvasti, ärge kritiseerige õpetajaid lapse juuresolekul, looge temas positiivset, positiivset suhtumist kooli.

  • __________________________________ käitumusliku tegevuse madal enesehinnangu tase seoses sellega KLASSIJUHATAJALE ja LASTE VANEMATELE SOOVITAB:

Õpetage last oma tegevust igal ajal kontrollima, neid õigesti hindama ja olema tähelepanelik oma töö iga etapi, selle vahetulemuse suhtes.

See mõjutab koheselt õppeedukust, mis loob objektiivselt õpilase enesehinnangule uued alused.
-Samuti on oluline aidata lapsel end väljendada – realiseerida oma võimeid valdkonnas, milles ta on näidanud erilist edu. See aitab tal teenida oma õpetaja ja seltsimeeste lugupidamist.
- poisid on väliste hinnangute suhtes väga tundlikud, tajuvad tundlikult teiste suhtumist. Seetõttu on igasugune väline tugi ja kiitus nende jaoks eriti olulised.
-Selleks, et näha selgemalt, mis on selle või teise lapse enda kohta arvamuse taga, peame õpetama teda õigustama, oma hinnanguid ja enesehinnangut tõestama. Samas on oluline, et õpilased oskaksid põhjendada mitte ainult hästi tehtud töö hindamist, vaid õpiksid ära tundma selles esilekerkivaid raskusi, neid punkte, mida pole veel hästi valdatud või reaalselt ette kujutada, miks see nii on. või see ülesanne sooritati halvasti või ei tehtud üldse.

  • _____________ on sellega seoses madal koolimotivatsioon KLASSIJUHATAJALE ja LAPSE VANEMATELE SOOVITAB:

Arendada uudishimu, julgustada uudishimu, rahuldada selle teadmistevajadust.
-Õpetage talle igal võimalikul viisil õppimisvõimet - oskust näha tõelisi haridusprobleeme ja leida nende lahendamiseks optimaalseid viise. See on oluline mitte ainult otseselt õppeprotsessis, vaid ka mis tahes muus tegevuses ja ka mängus.

Lugege koos ette ja arutage loetut. Koostage temaga nädalaks, kuuks lugemisprogramm ja premeerige teda selle täitmise eest.
-Pange paika kooliga seotud positiivne emotsionaalne taust – ärge mingil juhul võrrelge last teiste lastega, sest

Võimalikud hindamisnäidised psühholoogilise aruande kirjutamisel

see võib kaasa tuua kas kibeduse või enesekahtluse tekkimise. Ärge rääkige koolist halvasti, ärge kritiseerige õpetajaid lapse juuresolekul, looge temas positiivset, positiivset suhtumist kooli.
- Aidake lapsel täita keerulisi ülesandeid, pakkuge väljapääsu keerulisest olukorrast, kuid ärge unustage anda talle võimalust leida väljapääs, lahendus ja tegutseda.

  • _______________________ suhtuvad sellega seoses negatiivselt kooliainetesse KLASSIJUHATAJALE poisid SOOVITATAK:

Kasutage tunnis individuaalset lähenemist, proovige iga kümne minuti järel laste tähelepanu ümber lülitada, esitage materjal mänguliselt, kasutage pingete ja väsimuse leevendamiseks erinevaid füüsilisi harjutusi.

  • negatiivne arusaam õpetajast _______________________ poolt selles osas SOOVITAB LASTE KLASSIJUHATAJALE:

Pöörake tähelepanu lastele nii koolis kui ka klassivälises tegevuses; toetada neid igal võimalikul viisil.

  • koolimotivatsiooni tase on liiga kõrge võrreldes klassijuhatajalt saadud infoga laste hulgas _________________, seoses sellega KLASSIJUHATAJALE SOOVITAB:

On vaja arendada enesekriitikat: pärast mis tahes töö lõpetamist hindab õpilane seda - õpetaja korraldusel või iseseisvalt. Et näha selgemalt, mis on lapse selle või teise arvamuse taga enda kohta, õpetage lapsi oma hinnanguid ja enesehinnangut põhjendama ja tõestama. Samas on oluline, et õpilased oskaksid põhjendada mitte ainult hästi tehtud töö hindamist, vaid õpiksid ära tundma selles esilekerkivaid raskusi, neid punkte, mida pole veel hästi valdatud või reaalselt ette kujutada, miks see nii on. või see ülesanne sooritati halvasti või ei tehtud üldse.

Otsi Loengud

KOKKUVÕTE INDIVIDUAALSE PSÜHHODAGNOSTILISE EKSPERTSIOONI TULEMUSEST

Individuaalne psühhodiagnostiline aruanne nr 1

- Veronica B.

– 8 aastat 1 kuu

– täielik suurpere (pere koosseis: ema, isa, vanem õde, vanem vend, vanaema)

– puuet ja kroonilisi haigusi ei ole, I tervisegrupp, vasakukäelisus.

Uuringu eesmärk:

– vestluse ja diagnostilise läbivaatuse ajal oli Veronica emotsionaalne ja somaatiline seisund soodne;

– tundis huvi uurimistöö ja selle positiivsete tulemuste vastu;

– läheb julgelt kontakti looma võõra inimesega, ka täiskasvanuga, näitab üles initsiatiivi kontakti loomisel;

– andis küsimustele kiiresti ja enesekindlalt täielikud ja üksikasjalikud vastused;

– püüdsin kõiki ülesandeid iseseisvalt täita; hakkas ülesandeid täitma ilma psühholoogi lisataotluste või küsimusteta; küsis uuesti, kas ta ei saanud millestki aru;

Uuringu käigus leiti, et Veronical on olukorraga seotud ärevuse raskusaste vastavalt "ärevuse" sümptomite kompleksile (8 punkti), keskmine isikliku ärevuse tase (64,3 punkti) ning eakohane hirmude ja murede arv. (12).

6. Järeldused: Veronica B. näitas keskmist ärevuse taset, mis vastab algkooliealiste laste vanusenormile.

(koos perekonnanime dekodeerimisega).

kuupäev01.12.2015

täisnimi

Individuaalne psühhodiagnostiline aruanne nr 2

1. Andmed uuritava lapse kohta:

- Maxim R.

- 7 aastat 6 kuud

– (GBOU) Peterburi Petrogradi rajooni keskkool, esimene “a” klass

– täisperekond (pere koosseis: ema, isa, vanaema, vanaisa, tädi)

– puuet ja kroonilisi haigusi ei ole, I tervisegrupp, paremakäelisus.

2. Uuringu eesmärk: Lapse ärevuse diagnoosimine.

3. Kasutatud meetodite loetelu:

– psühholoogiline formaliseeritud vaatlus;

– psühhodiagnostiline vestlus;

– test “Maja, puu, inimene” J. Bockum;

– R. Thammle, M. Dorka, V. Amen "Laste ärevuse test";

– Metoodika “Mured ja hirmud lastel”, autor A.I. Zahharova.

Eksami tingimused. Psühhodiagnostiline uuring viidi läbi päevasel ajal spetsiaalses ruumis (klassiruumis), individuaalse töö varustusega, lapsele tuttavas keskkonnas. Psühhodiagnostiline uuring viidi läbi individuaalselt antud asutuse õpetaja-psühholoogi juuresolekul. Uuringu käigus jälgiti uuritavat.

4. Vestluse ja diagnoosimise ajal katsealuse käitumise jälgimise tulemused:

– oli huvitatud uurimistöö läbiviimisest;

– vastas küsimustele kiiresti ja enesekindlalt täielikud ja üksikasjalikud vastused;

– püüdis kõiki ülesandeid iseseisvalt täita; hakkas ülesandeid täitma ilma psühholoogi lisataotluste või küsimusteta; küsis uuesti, kas ta ei saanud millestki aru;

– ebatavalisi käitumisnähte ei tuvastatud.

5. Eksamitulemuste kirjeldus:

Uuringu käigus tuvastati Maximil keskmine situatsiooniärevuse raskusaste vastavalt "ärevuse" sümptomite kompleksile (10 punkti), keskmine isikliku ärevuse tase (35,7 punkti) ning hulk hirme ja muresid, mis ületasid piiri. vanuse norm (12).

6. Järeldused: Maxim R. näitas keskmist ärevuse taset, mis vastab algkooliealiste laste vanusenormile.

7. Kasutage soovitusi. Näitajad, millele õpetajad ja vanemad peavad tähelepanu pöörama, hõlmavad halba kontrolli oma hirmude ja murede üle, mis mõnes olukorras põhjustab olukorrast tingitud ärevuse suurenemist.

8. Aruande koostamise kuupäev ja psühholoogi allkiri(koos perekonnanime dekodeerimisega).

kuupäev02.12.2015 Allkiri ___________ (____________)

täisnimi

Individuaalne psühhodiagnostiline aruanne nr 3

1. Andmed uuritava lapse kohta:

- Žanna M.

– 7 aastat 9 kuud

– (GBOU) Peterburi Petrogradi rajooni keskkool, esimene “a” klass

– täisperekond (pere koosseis: ema, isa, onu, tädi)

– puue puudub, krooniline bronhiit, II tervisegrupp, paremakäelisus.

2. Uuringu eesmärk: Lapse ärevuse diagnoosimine.

3. Kasutatud meetodite loetelu:

– psühholoogiline formaliseeritud vaatlus;

– psühhodiagnostiline vestlus;

– test “Maja, puu, inimene” J. Bockum;

– R. Thammle, M. Dorka, V. Amen "Laste ärevuse test";

– Metoodika “Mured ja hirmud lastel”, autor A.I. Zahharova.

Eksami tingimused. Psühhodiagnostiline uuring viidi läbi päevasel ajal spetsiaalses ruumis (klassiruumis), individuaalse töö varustusega, lapsele tuttavas keskkonnas. Psühhodiagnostiline uuring viidi läbi individuaalselt antud asutuse õpetaja-psühholoogi juuresolekul. Uuringu käigus jälgiti uuritavat.

4. Vestluse ja diagnoosimise ajal katsealuse käitumise jälgimise tulemused:

– vestluse ja diagnostilise läbivaatuse käigus täheldati soodsat emotsionaalset ja somaatilist seisundit;

– keskmine huvi uuringute läbiviimise vastu, hirm halva tulemuse ees;

– raskused ja algatusvõime puudumine võõraste inimestega, eriti täiskasvanuga, kontakti loomisel;

– andis ühesilbilisi vastuseid, mõtles vastuste üle pikalt;

– täitnud kõik ülesanded ainult psühholoogi nõudmisel; pidevalt mitteverbaalselt psühholoogilt abi otsinud;

– käitumises oli ebakindlus ja hirm psühholoogi ees: ta ei naeratanud, ei vaadanud psühholoogile otsa ja peitis silmi.

5. Eksamitulemuste kirjeldus:

Uuringu käigus leiti, et Žannal on „ärevuse” sümptomite kompleksi järgi kõrge situatsiooniärevuse raskusaste (23 punkti), kõrge isikliku ärevuse tase (71,4 punkti) ning mitmed hirmud ja mured, mis vastavad probleemile. vanuse norm (12).

6. Järeldused: Veronica Bakulina näitas keskmist ärevuse taset, mis vastab algkooliealiste laste vanusenormile.

7. Kasutage soovitusi. Näitajad, millele õpetajad ja lapsevanemad peavad tähelepanu pöörama, et hõlmata kaitsekontrolli vajadus; suurenenud tundlikkus kriitika suhtes, reageerimisvõime kriitikale; kõrge ärevus; hirmude olemasolu.

8. Aruande koostamise kuupäev ja psühholoogi allkiri(koos perekonnanime dekodeerimisega).

kuupäev01.12.2015 Allkiri ___________ (____________)

täisnimi

KIRJANDUS

Arakelov G.G., Lõssenko N.E. Psühhofüsioloogiline meetod ärevuse hindamiseks // Psychological Journal. – 2011. – T. 18. – nr 2. – Lk 102–113.

2. Astapov V.M. Ärevus lastel. – M.: PER SE, 2010. – 160 lk.

3. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Ärevusindeksi tõus, kui enesehinnangu ja püüdluste vahel on lahknevus // Psühholoogia küsimused. – 2011. – nr 4. – Lk 104–113.

4. Valiullina M.E. Psühhodiagnostika. – Kaasan: KSU, 2012. – 427 lk.

5. Ärevuse uuring (Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanini kohandamine) // Emotsionaalse ja moraalse arengu diagnostika: kogumik / toim. ja komp. I.B. Dermanova. – Peterburi: Rech, 2010. – 174 lk.

6. Zabrodin Yu.M., Borozdina L.V., Musina I.A. Ajataju tunnustel põhineva ärevuse taseme hindamise metoodika poole // Psychological Journal. – 2011. – T. 10. – Nr 5. – Lk 87–94.

7. Zahharov A.I. Lapse käitumise kõrvalekallete ennetamine. – M.: Pedagoogika, 2010. – 324 lk.

8. Kostina L.M. Meetodid ärevuse diagnoosimiseks. – Peterburi: Rech, 2011. – 198 lk.

9. Levitov N.D. Ärevuse vaimne seisund, ärevus // Psühholoogia küsimused. – 1969.

Järeldus psühholoogilise läbivaatuse tulemuste põhjal

– nr 1. – Lk 131–137.

Pasynkova N.B. Noorukite ärevuse taseme ja nende intellektuaalse tegevuse tõhususe vaheline seos // Psychological Journal. – 2010. – T. 17. – nr 1. – Lk 169–174.

11. Perls F. Ärevuse muutumine erutuseks / Üldpsühholoogia. Tekstid. – M.: Genesis, 2010. – T. 2. – Raamat. 1. – lk 548–560.

12. Popov L.M. Praktilise psühholoogia meetodid ja tehnikad. – Kaasan: KSU, 2013. – 283 lk.

13. Prikhozhan A.M. Ärevuse põhjused, ennetamine ja ületamine // Psühholoogiateadus ja haridus. – 2010. – nr 2. – Lk 11–17.

14. Prikhozhan A.M. Ärevuse psühholoogia: eelkooli- ja kooliiga. – Peterburi: Peeter, 2012. – 327 lk.

15. Prohhorov A.O. Seisundite psühholoogia. – M.: Akadeemia, 2011. – 189 lk.

16. Romitsina E.E. Metoodika “Laste ärevuse mitmemõõtmeline hindamine”. – Peterburi: Rech, 2012. – 112 lk.

17. Savina E., Shanina N. Murelikud lapsed // Koolieelne kasvatus. – 1996. – nr 4. – Lk 11–14.

18. Sidorov K.R. Ärevus kui psühholoogiline nähtus // Udmurdi Ülikooli bülletään. – 2013. – Väljaanne. 2. – lk 42–52.

19. Sidorov K.R. , Krokhina I.G. Õpilaste ärevuse põhjuste uurimine // Uus haridus. – 2013. – nr 1. – Lk 3–5.

20. Suškova F. Koolilaste ärevustase kasvab // Kooliõpilaste haridus. – 2011. – nr 9. – Lk 26–35.

21. Khabirova E.R. Ärevus ja selle tagajärjed // Ananjevi lugemised – 2010. – Peterburi, 2010. – lk 301–302.

RAKENDUSED

Lisa 1

Psühholoogi päevik

Uuringus kasutatud meetodid vastavad täielikult uuringu eesmärkidele ja eesmärkidele. Meetodeid iseloomustab loogiline ülesehitus ja arusaadav protseduur tulemuste töötlemiseks ja tõlgendamiseks. Seetõttu ei tekitanud meetodite rakendamine raskusi.

Õppetöö käigus rakendati teadmisi kursustelt “Üldpsühholoogia”, “Psühhodiagnostika” ja “Pedagoogika”.

Diagnostilise uuringu läbiviimiseks oli vajalik vaatluste ja empiiriliste hüpoteeside tulemuste korrektse sõnastamise ja süstematiseerimise oskus; valida meetodid ja võtted, mis vastavad uuringu eesmärkidele ja eesmärkidele; oskus teha kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid võrdlusi ning teha õigeid järeldusi.

Suurimaid raskusi tekitasid sellised hetked nagu:

– õige, teoreetiliselt põhjendatud meetodite valik psühhodiagnostilise uurimistöö läbiviimiseks, arvestades antud ülesandeid, vastavust uuritavate vanuserühmale – algkooliea;

– saadud andmete üksikasjaliku tõlgenduse koostamine ning sihipäraste soovituste väljatöötamine õpetajatele ja lapsevanematele.

Üldiselt võtsid kõik katsealused küsitlusest osa soovi ja huviga, sest Selles õppeasutuses pööratakse palju tähelepanu individuaalsele tööle õpilastega ja lastele sellised tunnid meeldivad.

Selle rühma kolme noorema kooliõpilase - Veronica B., Maxim R. ja Zhanna M - individuaalne läbivaatus viidi läbi. Uurimine hõlmas mitte ainult valitud meetoditel põhinevat diagnostikat, vaid ka individuaalset vestlust ja vaatlust. Kõik kolm väljendasid huvi uuringu ja selle positiivsete tulemuste vastu. Õpilased täitsid usinalt kõiki ülesandeid ja vastasid psühholoogi küsimustele. Uuringu tulemusena selgusid kõigil kolmel lapsel individuaalsed (mittekriitilised) näitajad, millele õpetajad ja lapsevanemad peavad tähelepanu pöörama.

Positiivne aspekt, mis uurimistööle kaasa aitas, olid ruumilised tingimused - klassiruumi tuttav ja tuttav keskkond, samuti pidevalt lastega individuaaltunde läbi viiva õpetaja-psühholoogi olemasolu.

Õppeasutuse töötajad, sh administratsioon ja õpetajad, näitasid üles suurt huvi uuringu tulemuste vastu ning pakkusid igakülgset tuge ja abi selle läbiviimisel. Koolipsühholoog aitas igati uuringu korraldamisel ja andis diagnoosi läbiviimiseks vajalikku infot.

Laste hulgast tuvastati läbivaatuse käigus viis kõrge ärevustasemega koolilast - Alina A., Gulya D., Sasha R., Tanya K., Emma G. Kõiki neid lapsi iseloomustab kõrge ärevuse tase. ärevus koos ebasoodsate emotsionaalsete seisundite kõrge raskusastmega ja vanusenormi ületavate hirmude arvuga. Tuvastati ka kolm liiga madala ärevustasemega - Grisha R., Masha D. ja Pavel K. Liiga madal ärevus ei ole selle vanuserühma lastele omane, seetõttu tuleks psühholoogilise töö käigus pöörata erilist tähelepanu need lapsed.

2. lisa

©2015-2018 poisk-ru.ru
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Autoriõiguste rikkumine ja isikuandmete rikkumine

Psühhodiagnostika ja psühhokorrektsioon kui psühholoogi tegevusvaldkonnad

Psühhodiagnostiline aruanne

Mõnikord peab psühholoog esitama üksikasjaliku järelduse lapse vaimse ja isikliku arengu tunnuste kohta. Selline järeldus nõuab väga üksikasjalikku uurimist, mis võimaldab teha järelduse kõigi arengu põhiomaduste kohta. Sellised järeldused tuleb reeglina teha raskete laste kohta, kes tekitavad õpetajate poolt kõige rohkem kriitikat.

Kokkuvõttes tuleks võimalikult palju paljastada lapse individuaalsuse tugevaid külgi, eelkõige selleks, et last tõhusamalt aidata ja ületada täiskasvanute võimalikku negatiivset suhtumist lapsesse.

Järelduse teksti kirjutades juhindub psühholoog tavaliselt kliinilises psühholoogias välja kujunenud algoritmidest selliste tekstide koostamiseks. Need on oma olemuselt universaalsed ja praktiliste psühholoogide töö jaoks vastuvõetavad.

Järeldus algab lapse käitumise lühikirjeldusega uuringu ajal - kas ta on diagnostilisest protseduurist huvitatud, kas ta on suhtlemisaldis jne. Siis peaksime ära märkima õppimist mõjutavad psühhofüsioloogilised omadused.

Näidismall koolieelse lasteasutuse õpilase individuaalse psühholoogilise aruande koostamiseks

Kokkuvõte lõpeb lühikokkuvõttega, milles psühholoog nimetab lapse kõige silmatorkavama tunnuse - võime, isikuomaduse (sellise, mille põhjal on parem lapsega edasisi suhteid luua). Lõppkokkuvõttes peaks kogu järelduse tekst valmistuma selle funktsiooni avalikustamiseks. Sel viisil koostatud järeldus võib oluliselt aidata lapse mõistmisel ja tema suhtes adekvaatse lähenemise kujundamisel.

Psühhodiagnostika läbiviimisel kasutatakse üldpsühholoogilisi meetodeid: vaatlus, testid, küsimustikud, intervjuud, toodete ja sooritustulemuste analüüs jne. . "Üldpsühholoogia" kursusel olete juba alustanud nende meetodite üksikasjalikku tutvustamist.

Vaatlus. Diagnostilise töö oluline vahend on vaatlus.

Sõltuvalt vaatleja asukohast eristatakse kaasatud ja mittekaasatud (kolmanda osapoole) vaatlust. Kaasamist nimetatakse vaatluseks. Kui psühholoog tegutseb olukorras osalejana (näiteks arendustundide, psühholoogilise koolituse vms ajal). Osalemata vaatluse näiteks võiks olla koolilapse käitumise jälgimine koristamise või vahetunni ajal.

Sõltuvalt vaadeldava käitumise analüüsimise ja tulemuste fikseerimise meetodist eristatakse formaliseeritud ja mitteametlikku vaatlust. Formaalsel vaatlusel on etteantud standardiseeritud skeem, milles tuvastatakse kergesti jälgitavad käitumisfragmendid. Sel juhul salvestatakse vastused spetsiaalsele vormile, mis võimaldab kvantitatiivselt kujutada lapse teatud probleemide raskusastet.

Mitteametliku vaatlusega määrab psühholoog eelnevalt kindlaks, millele tasub tähelepanu pöörata, kuid ei pea sellest esialgsest orientatsioonist tingimata rangelt kinni. Vaadeldud andmed registreeritakse sel juhul vabas vormis.

Vestlus. See meetod on kõige olulisem psühholoogiline tööriist, praktiseeriva psühholoogi üks vajalikke oskusi. Vestlus sisaldub kõigis psühholoogi töövormides. See on aluseks psühholoogilisele nõustamisele, psühhoprofülaktikale ning on lahutamatu vorm töös nii täiskasvanute kui ka lastega.

Psühhodiagnostikas kasutatakse enne meetodite kasutamist vestlust lapse tundmaõppimiseks, tema vaimses maailmas orienteerumiseks, temaga partnerlus- ja usaldussuhete loomiseks. Vestluse abil uuritakse kliendi olukorda tema enda silmade läbi, otsitakse neid omadusi, mida saab kasutada edaspidises arendus- ja korrigeerimistöös.

Diagnostilises töös kasutavad nad: diagnostilist intervjuud, mille eesmärk on saada mitmesuguseid andmeid isiksuseomaduste ja vaimse arengu tunnuste kohta, seetõttu iseloomustab sellist intervjuud orgaaniline kaasamine testuuringu tehnikate struktuuri. kasutatakse peamiselt uurimishüpoteeside kontrollimiseks.

Psühholoogilise abi osutamiseks kasutatakse psühhoterapeutilist vestlust (kliinilist intervjuud). See on kõige keerulisem vestlusliik, mille kaudu psühholoog aitab inimesel mõista sisemisi probleeme ja nendega seotud kogemusi. Konfliktid, nende põhjuste avastamine jne.

Olenevalt vestluse eesmärkidest, sisust ja uurija eelistustest eristatakse struktureeritud (ettevalmistatud küsimustega) ja struktureerimata vestlusi, mis on oma olemuselt vabamad, improvisatsioonilisemad.

Testimine. Testi nimetatakse "lühikeseks, standardiseeritud, ajaliselt piiratud psühholoogiliseks testiks, mille eesmärk on tuvastada võrreldavate väärtuste erinevusi indiviidide vahel" (Psychological Dictionary / toimetanud V. V. Davydov, et al. M., 1983). Testid peavad vastama usaldusväärsuse ja kehtivuse nõuetele. Seejärel õpite kursust "Psühhodiagnostika" õppides nende mõistetega rohkem tuttavaks. Iseloomustagem nüüd testi valiidsust kui selle adekvaatsust püstitatud ülesannetele ja võimet täpselt vajalikku diagnoosida. Näiteks mälu uurimisel on vaja meetodeid, mis diagnoosivad spetsiifiliselt mälu jne). Testi usaldusväärsus iseloomustab selle võimet saada aja jooksul ühtseid tulemusi.

Projektiivsed meetodid. Projektiivsed meetodid on praktikale orienteeritud psühholoogide seas väga populaarsed. Nende hulgas on mitu projektiivsete tehnikate rühma

Tõlgendamise tehnikad (TAT ja selle laste variandid – CAT, Rosenzweigi frustratsioonitest),

liitmismeetodid (lõpetamata laused, lõpetamata lood);

katarsise tehnikad (psühhodraama, projektiivne mäng);

Väljenduse uurimise meetodid (käekirja analüüs, kõnesuhtluse tunnused);

Loominguliste toodete uurimise meetodid (inimfiguuri joonistamise test, joonistus "Maja - puu - mees", perekonna ja selle modifikatsioonide joonistamine], olematu looma joonistamine).

Projektiivsete tehnikate eripäraks on juhiste või stiimulimaterjali ebakindlus, mille tõttu on subjektil suhteline vabadus vastuse või käitumistaktika valikul, hea tahte õhkkond, milles subjekti tegevus toimub ilma hindava suhtumiseta. katsetaja osa ja diagnostiline keskendumine mitte ühele või teisele vaimsele funktsioonile, vaid isiksuse režiimile interaktsioonis selle sotsiaalse keskkonnaga.

Validsuse ja usaldusväärsuse nõuded ei ole projektiivsete meetodite puhul täielikult rakendatavad. Sellele tuleb lisada, et tõlgendades kõiki kvalitatiivset andmetöötlust omavaid projektiivseid meetodeid, ei ole võimalik luua üheselt mõistetavat seost eraldiseisva diagnostilise tunnuse ja subjekti isiksuseomaduse vahel. Projektiivsete meetodite abil tehtud diagnostikal põhinevat järeldust saab pidada õiguspäraseks ainult siis, kui seda kinnitavad muud diagnostilised andmed - sama tehnika või mõni muu.

Küsimustikud ja küsimustikud. Praktilises lastepsühholoogias kasutatakse laialdaselt küsimustikke ja küsimustikke.

Neid kasutatakse peamiselt nooremate ja vanemate noorukite huvide, kalduvuste ja muude isikuomaduste uurimiseks, karjäärinõustamisel ning sotsiaalpsühholoogiliste ekspertiiside läbiviimisel. Algklassiõpilastega töötades kasutatakse küsimustikke ja küsimustikke üliharva. Küsimustikud on suletud küsimustega, mis nõuavad vastuseid "jah", "ei", "ma ei tea"; avatud küsimustega, mille vastused saad ise konstrueerida. Paljud isiksuseankeetid (näiteks MMPI ja selle arvukad modifikatsioonid) on loodud suletud küsimustega küsimustike vormis. Hoolimata nende suurest populaarsusest paljudes praktilise psühholoogia harudes, ei kasutata multifaktorilisi küsimustikke laste ja noorukitega töötamisel kuigi laialdaselt.

Lastega töötamise näitel käsitleme diagnostilise töö liike.

a) Üks tüüpilisemaid diagnostilisi ülesandeid on lapse erinevate mõtlemisvormide uurimine. Näiteks on tuntud Wechsleri test, mis on loodud intelligentsuskoefitsiendi (IQ) määramiseks. Testitulemuste kvalitatiivne tõlgendamine võimaldab meil õpilastega arendavat tööd üles ehitada.

b) Teine oluline diagnostiline ülesanne on sotsiaalpsühholoogilise olukorra uurimine lasterühmades. Selleks kasutatakse erinevaid sotsiomeetrilisi meetodeid, mis võimaldavad määrata meeskonna struktuuri ja iga õpilase sotsiaalset staatust. Sotsiomeetriliste uuringute tulemusi tuleb täiendada, uurides laste, eelkõige eakaaslastest eraldatud laste omavahelise suhtlemise tunnuseid, samuti õpetajate tegevust, milles avaldub nende suhtumine lapsesse jne. Kõik see võimaldab meil mõista düsfunktsionaalsete inimestevaheliste suhete põhjuseid ja visandada võimalusi rühma psühholoogilise kliima parandamiseks.

c) Laste psühhofüsioloogiliste tunnuste diagnoosimine. Psühhofüsioloogilisi võtteid kasutatakse närvisüsteemi (NS) põhiomaduste (tugevus – nõrkus, liikuvus – inerts, tasakaal – tasakaalutus) uurimiseks. Näiteks närvisüsteemi liikuvuse diagnoosimiseks kasutas V.T. Kozlova, et hinnata närvisüsteemi tugevust - V.A. Danilov.

Individuaalseks diagnoosimiseks võib kasutada mis tahes ülalnimetatud psühhofüsioloogilisi meetodeid. Kui on vaja uurida tervet klassi (näiteks tuvastada õpilased, kelle madala soorituse põhjuseks on nende psühhofüsioloogiliste omaduste ebapiisav kasutamine), on mugav kasutada koputamistesti, mida on lihtne teha rühmas. Kesk- ja gümnaasiumiõpilastele ei ole ülesande mõistmine ja rühmas täitmine keeruline. 8.-11. klassi õpilased saavad iseseisvalt teostada esmast andmetöötlust - punktide arvu lugemist ja graafikute joonistamist.

See võimaldab kohe pärast ülesande täitmist anda lastele soovitusi, kuidas oma psühhofüsioloogilisi võimeid õppetöös tõhusamalt kasutada ja ületada nende neuroloogiliste häirete tüübile omased piirangud.

d) Isiksuseomaduste diagnoosimine. Loetleme mõned tüüpilised diagnostilised ülesanded, mis tekivad isiksuseomaduste uurimisel.

Lapse enesehinnangu uurimine. Levinuim tehnika on Dembo-Rubinsteini enesehindamise tehnika. Nagu praktika näitab, kui ülesannet lapsele lihtsalt ja arusaadavalt selgitada, on see rakendatav ka juba seitsmeaastaste lastega töötamisel.

Üldiste arusaamade uurimiseks iseendast ja eneseesitluse tasemest kasutatakse vaba enesekirjeldusi, mõnikord nagu esseed, mõnikord nagu 10-15-20 vastust küsimusele "Kes ma olen?" “ või suvaline arv vastuseid teatud aja jooksul. Sellised enesekirjeldused on juba rakendatavad töös nooremate noorukitega ning pole mitte ainult diagnostiliseks, vaid ka arendusvahendiks enda kohta ettekujutuste avardamisel.

Projektiivsed meetodid on leidnud laialdast rakendust isiksuseomaduste diagnoosimisel. Enda ideede uurimiseks läbi ideede oma füüsilisest "minast" kasutatakse inimese joonistust. Sama omadust, kuid metafoorses vormis, uuritakse olematu looma joonistamise tehnikaga. Alateadlikke motiive ja vajadusi, kogemusi, huvisid uuritakse lõpetamata lausete testi abil arvukates modifikatsioonides. Lõpuks kasutatakse isikliku motivatsiooni ja oluliste kogemuste uurimiseks appertseptiivseid tehnikaid ja eelkõige TAT-i ja selle “laste” variante.

Ülalkirjeldatud diagnostikavaldkonnad ei ole vanusega seotud, kuid lisaks üldistele on ka vanusepõhiseid diagnostilisi ülesandeid. Näiteks 9.-11. klassi õpilaste erialaste huvide väljaselgitamiseks kasutatakse kutsesobivuse küsimustikke. Väärtusorientatsioonide uurimine toimub Rokeachi tehnikat ja selle modifikatsioone kasutades.

Isiksuseomaduste diagnoosimine peaks andma psühholoogile inimesest võimalikult tervikliku pildi. Siin mängib olulist rolli tehnika valik. Erinevat tüüpi diagnostikavahendite kombineerimine, standardmeetodite ja jäiga algoritmita diagnostikavahendite, nagu vestlus ja vaatlus, kombinatsioon aitab praktiseerival lastepsühholoogil kujundada lapse isiksusest terviklikku pilti.

Psühholoogiline korrektsioon

Teine praktikale suunatud psühholoogia suund on psühholoogiline korrektsioon. Psühhokorrektsioon on sihipärane mõju teatud struktuuridele, et tagada indiviidi täielik areng ja toimimine. Psühhokorrektsioon on defineeritud kui psühholoogi mõistlik mõju sisemaailma diskreetsetele omadustele (Psühholoogiline sõnaraamat / Toimetanud A.V. Petrovski ja M.G. Jaroševski).

Psühhokorrektsiooni üldised eesmärgid on:

  • arenguhälvete korrigeerimine lähtuvalt isiksuse arengu ja intellektuaalse potentsiaali optimaalsete võimaluste loomisest;
  • Isikliku ja intellektuaalse arengu negatiivsete suundumuste ennetamine:
  • isiksuse arengu korrigeerimine,
  • vaimse arengu korrigeerimine;
  • negatiivsete vaimsete seisundite (ärevus, agressiivsus, hirmud) korrigeerimine;
  • neurootiliste seisundite korrigeerimine ja psühhoprofülaktika;
  • suhete korrigeerimine jne;

Elkonin tuvastas 2 korrektsioonivormi:

Sümptomitekeskne;

Hälvete allikatest ja põhjustest.

Psühhokorrektsiooni spetsiifikat kirjeldades märgivad mõned autorid, et mõiste "psühhokorrektsioon" sisu "kattub psühhoteraapiaga". Mõistet “psühholoogiline korrektsioon” on laialdaselt kasutatud alates 1970. aastatest, mil psühhoteraapiaga hakkasid aktiivselt tegelema psühholoogid, kuid seaduse järgi oli õigus sellega tegeleda vaid meditsiinilise kõrgharidusega isikutel. See konflikt lahenes nii: arst tegeleb psühhoteraapiaga, psühholoog psühholoogilise korrektsiooniga, kuigi sisult esindavad mõlemad sama tegevust.

Psühhodiagnostilise psühholoogi sisu iseloomustades G.S. Abramova kirjeldab selle etappe järgmiselt:

  • mis on?
  • mis see peaks olema?
  • mida tuleb teha, et saada seda, mida see väärib?

Tegelikult on esimene etapp psühhodiagnostilise uuringu läbiviimine (mis rõhutab psühhodiagnostika ja psühhokorrektsiooni järjepidevust). Teises etapis võrdleb psühholoog psühhodiagnostilise uuringu andmeid vanusenormi nõuetega. Individuaalsete omaduste ja regulatiivsete nõuete lahknevuse korral töötab psühholoog välja korrektsiooniprogrammi, mille eesmärk on tagada konstruktiivne muutus, vastava tunnuse või funktsiooni arendamine, mis tegelikult moodustab kolmanda etapi põhisisu. Loomulikult hõlmab parandustöö rakendamine psühholoogilise tunnuse muutuste jälgimist, mille parandamiseks see on suunatud. Sellest lähtuvalt võib väita, et psühhokorrektsioonitöö lõpetamisega kaasneb ka psühhodiagnostilise ekspertiisi läbiviimine.

Jaga oma headust

Psühholoogilised uuringud

Kolm peamist psühholoogilise uurimistöö tüüpi:

Teoreetiline

Empiiriline

Rakendatud.

Psühholoogilised uuringud sisaldab mitmeid loogiliselt lõpetatud fragmente või etapid. Igal etapil on oma eesmärgid, eesmärgid ja strateegiad nende lahendamiseks.

1. Organisatsiooniline ja ettevalmistav etapp. Selle põhieesmärk on sõnastada uurimisobjekti ja uurimisobjekti eesmärgid, eesmärgid (probleemid). Probleemi sõnastamine peaks viima arusaamisele, et psühholoogilise teadmise arendamise käigus objektiivselt tekkiva vajaduse ja selle saavutamiseks olemasolevate vahendite vahel on vastuolud. Uurimisprobleemid kujutavad endast fragmentide jada probleemi lahendamise üldises protsessis.

Eesmärk (või eesmärgid) peaks kirjeldama uuringu eeldatavaid tulemusi. Eesmärk on tegelikkuse proaktiivne peegeldus, tulevase tulemuse mudel. Eesmärgi sõnastuse selgus välistab hajutatud uurimistöö, koondab jõupingutused asjakohastele teemadele, seab uuringu piirid, tõmbab ligi kõige olulisema ja heidab kõrvale ebaolulise. Eesmärk on teadlase majakas inimpsüühika mitmemõõtmelises tormises ookeanis. Goethe sõnul peab igaüks, kes tahab palju saavutada, suutma end piirata.

Näide uurimiseesmärgi sõnastusest: „Arutada välja operaatorite rühmavalmiduse kontseptsioon keerukat tüüpi ühistegevuseks ja kasutada selle kontseptsiooni metoodilisi vahendeid, et optimeerida rühmavalmiduse nähtuse mõjumehhanismi grupivalmiduse edule. ühistegevus." Sellest sõnastusest tulenevad kaks piirangut:
- kogu ühistegevuse probleemide hulgast on uuritav ainult üks nähtus - rühma valmisolek tegevuseks;
- õppetöös on prioriteediks rühmadevahelise seose mehhanismide uurimine

valmisolek eduka sooritusega.

Uurimisobjektiks on vaimse reaalsuse mis tahes fragment (vaimsed protsessid, nähtused, seisundid jne), näiteks kompleksse juhtimissüsteemi operaatorite rühmategevus, isiklik kohanemine sotsiaalse isolatsiooni tingimustega jne.

Uurimisobjekt nõuab süvenemist detailidesse, mis piiravad teaduslikku otsingut valitud objekti raamistikuga (grupitegevuste puhul võib selleks olla näiteks inimestevaheliste suhete dünaamika konfliktitingimustes; indiviidi kohanemiseks psühholoogiliselt rasked seisundid - strateegiate kujunemise mehhanismid inimese psühholoogiliseks kaitsmiseks depressiivsete seisundite eest).

2. Tööhüpoteesi väljatöötamise etapp. Tööhüpotees on sõnalises vormis väljendatud väide (probleemi kõige tõenäolisem lahendus), millel ei ole veel piisavat põhjendust. Tööhüpoteesil on riskantne, meeleheitlik iseloom. Tema saatus on vaadata tulevikku, balansseerides tõde ja järeldust ühendaval lõimel. Seetõttu tekitas hüpotees uurimisvahendina vägivaldset nördimust I. Newtoni ("Ma ei mõtle hüpoteese!") ja I. Kanti ("Kõik, millel on vähegi sarnasus hüpoteesiga, on keelatud kaup!") poolt. Kuid iroonilisel kombel sillutasid nende suurte mõtlejate tehtud avastustele teed hüpoteetilised tehnikad. Hüpotees on teadlase teejuht vaimsete protsesside geniaalses labürindis. Jah, ta on habras ja naiivne, kohmakas ja arglik. Kuid just see võimaldab teil astuda esimesi samme tõe poole. “Hüpoteesid on tellingud, mis püstitatakse hoone ette ja lammutatakse hoone ehitamisel” (I. Goethe).

Hüpoteesi püstitamine on oluline etapp, mis nõuab psühholoogilt mitte ainult teaduslikku intuitsiooni, vaid mõnikord ka julgust oma vastastele vastu astuda. “Kõik kõiges!” - hüüdis J. Bruno maailma ühtsust rõhutades ja pärast 8-aastast vangistust põletati ta tuleriidal. Kaasaegne psühholoog ei riski hüpoteese püstitades oma eluga. Kuid valesti sõnastatud hüpotees võib viia ummikusse. Kõik tuleb otsast peale alustada uue hüpoteesiga.

Teaduslik hüpotees on maastiku kaart geniaalses psüühiliste nähtuste labürindis. Just tema lubab psühholoogil astuda esimesi samme võõras tõdede maailmas.

Näide uurimishüpoteesist: "Operaatorite rühmavalmiduse kujunemine keerukat tüüpi ühistegevusteks seisneb kogu tegevussubjekti liikumises sellisesse aktiivsesse olekusse, mis toimib selle otstarbeka ja tõhusa pingelise käitumise regulaatorina. olukordi ja samal ajal tasakaalustab ühistegevusest tulenevaid nõudeid.

3. Metoodiline etapp. Vastavalt uuringu eesmärgile ja eesmärkidele valitakse või töötatakse välja metoodilised vahendid. Erilist tähelepanu pööratakse usaldusväärsuse, kehtivuse ja representatiivsuse omadustele. Siin konstrueeritakse üldine skeem uuringu läbiviimiseks: kavandatakse protseduuride jada, kaalutakse tehniliste vahendite kaasamise võimalusi jne.

4. Katseetapp annab:
- materjali kogumine probleemi enda põhjuste täpsustamiseks;
- otsingu- (piloot)katsete läbiviimine mõningate detailide selgitamiseks;
- püstitatud tööhüpoteesi kinnitus, s.o. asjaolu, et uuritav vaimne protsess areneb kooskõlas aktsepteeritud hüpoteetiliste sätetega.

Psühholoogil on sellesse etappi eriline suhtumine. Psühholoogia on ju valdavalt eksperimentaalne teadus. Eksperimendi entsüklopeediline sõnastus kõlab nii: "See on tunnetusmeetod, mille abil uuritakse reaalsusnähtusi kontrollitud ja kontrollitud tingimustes."

Psühholoogiline aruanne

Tundub, et see on range ja sisutihe. Kuid mõistet "reaalsus" tuleks käsitleda terve mõistuse seisukohast. Tõeline eksperiment toimub seal, kus teadmiste ebakindlus kaob või saadakse uusi fakte ja teadmisi.

5. Analüütiline etapp. See on teadusliku refleksiooni etapp selle üle, mis uurimistöö käigus ilmnes. Siin töödeldakse materjali matemaatilise statistika meetoditega. Selle etapi kõige olulisem hetk on saadud andmete tõlgendamine. Psühholoog peab appi võtma kõik oma analüütilised ja sünteetilised võimed ning kasutama matemaatilisi tehnikaid, et saadud tulemustest kasulikku teavet ammutada. Lõpuks tehke järeldused ja soovitused vastavalt uuringu eesmärkidele.

Kogemused näitavad, et tõlgendamise käigus läheb kaduma 20–40% arendatava probleemi kohta olulisest teabest. Selle olukorra peamised põhjused on järgmised. Esiteks, nagu rõhutatud, matemaatika rolli alahindamises psühholoogias. Paljud psühholoogid pole veel mõistnud ilmset paradoksi: maailma kõige keerulisemat objekti (inimest) uuritakse kõige iidsemate meetoditega (järeldus). Teiseks püüavad nad luua vaimseid mustreid ühe või mitme teema kohta, kuid ilma statistilise hinnanguta tulemuste usaldusväärsusele. Kolmandaks, psühholoogia, nagu ütles üks teadlane, on kaasavarata pruut, kellel pole ei oma mõõtühikuid ega spetsiifilist andmetöötlusaparaati. Psühholoogid kritiseerivad "võõraid" töötlemistehnikaid sageli õigustatult, kuid sageli ka absoluutse matemaatilise ettevalmistamatuse ja isegi matemaatilise kirjaoskamatuse eputamise tõttu.

Seotud Informatsioon:

Otsi saidilt:

Avaleht > Psühholoogid > Dokumentatsioon > Näited ideedest, järeldustest, omadustest > Psühholoogilise aruande vorm

Psühholoogiline aruanne

F.I. O. laps __________

Lapse kood

Lapse vanus______

Läbivaatuse kuupäev________

TÄISNIMI. psühholoog_____________

I. Vanuse arengu üldtunnused

1. Füüsiline areng_____________
2. Välimus ________________
3. Raske motoorne oskus_____________
4. Peenmotoorika_______________
5. Tegevustempo_____________
7. Steenilisus___________________________________
8. Omavoli________________
9. Määrus_________________________
10. Reaktsioonid uuringule______

II. Kognitiivne areng

1. Taju_______________________________
2. Mõtlemine______________________________________
Vaimse tegevuse vorm_____
Modelleerimine____________________________
* Liigitused ja üldistused__________
Skematiseerimine______________________________
3. Kujutlusvõime__________________________
4. Mälu_______________________________
5. Kõne_______________________________________________
6. Tähelepanu_________________________

III. Isiklik ja emotsionaalne areng

1. Isiklik tegevus_______________
2. Isiklik orientatsioon___________
3. Emotsionaalne labiilsus___________
4. Emotsionaalsed ilmingud___________
Erutuvus______________________________
Letargia______________________________________
Olukorrareaktiivsus_______________
Enesehinnang______________________________
Püüdluste tase_________________________

IV. Suhtlemise arendamine

1. Eksamiolukorras suhtlemise tunnused__
2. Perega suhtlemise tunnused__________
3.

Näide psühholoogi aruandest 7-aastase lapse kohta.

Õpetajatega suhtlemise omadused______
4. Eakaaslastega suhtlemise tunnused_____
5. Sotsiaalne staatus eakaaslaste rühmas__

V. Laste pädevus

1. Kujundus___________________________
2. Visuaalne tegevus__________
3. Mängutegevus____________________
aine-didaktiline mäng_____________
rollimäng_____________________

Praktilise psühholoogi töös on väga oluline oskus teha pädevalt, täpselt ja mõtestatult psühholoogilise diagnostika tulemuste põhjal järeldust. Järeldus on omamoodi sild puhtprofessionaalsete, teaduslike ideede ja selle järelduse saaja vahel, kes tõenäoliselt osutub psühhodiagnostika ja üldiselt psühholoogia küsimustes palju vähem pädevaks kui psühhodiagnostik. Järeldus peaks olema täiesti arusaadav vähemalt üheksale inimesele kümnest, kes seda lugeda oskavad (juurdepääsu omavad). See peab olema aus ja korrektne, andma mõtlemisainet ja välistama topelttõlgenduse.

Professionaalse diagnostika tuntud spetsialist A. Anastasi sõnastas järeldusega seoses mitmeid olulisi põhimõtteid.

Kui psühhodiagnostik töötab õpetaja palvel, eelistab viimane suure tõenäosusega järeldust koos konkreetsete soovitustega, mida teha. Psühhiaatrid eelistavad järeldusi, mis selgitavad põhiandmeid, konstateerivad fakte, kuid ei anna soovitusi.

Kui järeldus on mõeldud nii spetsialistidele kui ka mittespetsialistidele, siis tuleks alguses teha sisulist laadi lühikokkuvõte, millele järgneb konkreetsete andmete täpsem kirjeldus.

2. Kokkuvõttes tuleb märkida diagnostilise uuringu eesmärk: mis oli sõna-sõnalt taotlus, kas nõutakse avaldusi, soovitusi või mõlemat.

3. Järeldus on tavaliselt tegevusele orienteeritud, s.t. see annab soovitusi teatud tüüpi psühholoogilise sekkumise, koolitusprogrammide, ravitüübi, elukutse või muu ametivaliku jms kohta.

4. Järeldus ei tohiks olla banaalne. See on tõhus, kui see peegeldab konkreetse indiviidi eripäraseid omadusi, s.t. tunnused, mille uuringutulemused olid kas oluliselt madalamad või oluliselt kõrgemad keskmisest.

Psühhodiagnostikul on oluline mõista, et ta ei saa mitte tunnuste loetelu, vaid nende tunnuste omamoodi mosaiiki (või pusle). Järeldus peaks puudutama ainult seda isikut, mitte inimesi, kelle vanus, sugu, haridus, sotsiaalmajanduslik tase ja muud tegurid on lähedased uuritava omadele.

6. Iga üksikisiku tegevust kirjeldav hinnang ja hindamissüsteem ise peavad olema selged ja pädevad. Siinkohal on oluline mitte unustada erinevusi. Professionaalne oleks näidata, millise standardiga ainet võrreldakse.

Diagnostikaraporti vormi kohta, mis pragmaatilises mõttes kujutab endast ülevaadet psühholoogilist abi vajava isiku puhul kaasamiseks tehtud uuringust, avaldatakse kaks vastandlikku arvamust. Mõned teadlased usuvad, et see ei saa olla ühtlane, nagu ka uuring ise ei saa olla standardne. Teised autorid peavad soovitavaks kasutada regulaarselt nõutavate järelduste tüüpvorme, et fikseerida küsitluse põhitulemused ja koondada andmed adressaadile kättesaadaval kujul, samuti tehakse ettepanek koostada kokkuvõttes kasutatavate põhimõistete loetelu.

Diagnostiline järeldus ilma uuringuprotokolli (kasvõi põgusalt) kordamata on enamasti vastus praktilisele psühholoogile mõne teise spetsialisti (õpetaja, kõnepatoloog, arst vms) või uuritava poolt praktilisele psühholoogile esitatud küsimusele. Praktiseerivate psühholoogide sõnul peaks järeldus peegeldama subjekti psüühika peamisi kvalitatiivseid omadusi, mis on saadud saadud andmete üldistamise põhjal, põhinema väliselt sisemisele põhimõttel ja olema oma olemuselt põhjuslik.

Analüüsi tulemuste põhjal on soovitatav diagnostilise järelduse struktuuris eristada kolme plokki:

1) psühhodiagnostika objekti fenomenoloogilisele tasemele vastav;

2) selle põhjusliku põhjuse taseme kajastamine;

Esimeses plokis kirjeldatakse kliendi kaebusi, sümptomeid, käitumisomadusi ja suhtumist läbivaatuse fakti. Selle ploki üsna täielik kirjeldus on toodud koondmonograafia “Perekond psühholoogilises konsultatsioonis” diagnostilise kaardi näidises, milles on täitmiseks märgitud eelkõige järgmised punktid: kaebuse kokkuvõte (mis juhtus ja millal, kellega), üldmulje kliendist, subjektiivne kaebuse koht (kellele klient kaebab), objektiivne kaebuse koht (mille üle klient kaebab), probleem (raskuse olemus: "Ma tahan midagi, aga ma ei saa” jne), enesediagnostika (kuidas klient selgitab raskuse põhjuseid), palve (millist abi oodatakse), emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine isikusse jäädvustatud subjektiivses lookuses kaebusest, suhtumisest konsultatsiooni ja konsultanti.

Teises plokis salvestatakse andmed isiksuse üksikute sfääride (näiteks intellektuaalse) kohta või antakse terviklik pilt selle struktuurist, formuleeritakse diagnostilised eeldused (hüpoteesid). Lisaks küsitluse tulemustele tehakse kokkuvõtteks ettepanek näidata selle põhjused ja kasutatud meetodid.

Kolmas plokk sisaldab tegevusi, mis kuuluvad praktilise psühholoogi pädevusse. Nagu ühes teostest õigesti märgitakse, "... psühholoogil, olenemata sellest, millised andmed tal on, ei ole õigust panna defektoloogi asemel meditsiinilist diagnoosi ega teha järeldust."

Peetakse sobivaks eristada psühhodiagnostilist aruannet kui pädevat kokkuvõtet, mis on koostatud kaasaegse psühholoogiateaduse keeles psühhodiagnostika valdkonna spetsialistidele, ja selleteemalist aruannet kui dokumenti, mis on mõeldud taotlejale, kes reeglina ei oma psühholoogilist haridust ja hõlmab koos psühholoogilisega ka muid osi, näiteks meditsiinilist, bioloogilist, sotsiaalset.

Psühholoogilise ekspertiisi tulemuste põhjal tehtud psühholoogi järeldusel on kindel struktuur. Analüüsime punkte, mida on oluline selles dokumendis kajastada, ja kaalume ka üht näidist sellest.

Lapse välimuse analüüs

Alustuseks kirjeldab psühholoog lühidalt lapse küünte ja riiete seisukorda. Ta näitab selle välimuse eripära, põhiseadusliku struktuuri tunnuseid ja väljendunud patoloogiliste tegurite olemasolu. Psühholoogilise läbivaatuse protokoll sisaldab teavet eakohaste antropomeetriliste parameetrite kohta: kehaosade proportsioonid, kaal, pikkus. Mõnikord võrreldakse lapse välimust tema vanematega, et analüüsida pärilikke omadusi ja perekonnasiseseid suhteid.

Lapse käitumine vestluses psühholoogiga

Psühholoogiline hõlmab lapse käitumise analüüsimist spetsialistiga suhtlemisel, tema keskendumist kriitilisusele, iseseisvusele, kollektiivsele tegevusele ja teatud olukorras tehtud otsuse adekvaatsust. Psühholoog pöörab tähelepanu lapse töö kiirusele, tema huvile pakutud ülesande täitmise vastu ja üldisele motivatsioonile.

Talle pakutakse psühhotüübi testi, tulemuste põhjal saadakse uuritavast terviklik pilt. Märgitakse ära kõik negatiivse suhtumise elemendid spetsialistiga suhtlemise suhtes, samuti uuringust keeldumine. Psühholoog analüüsib ka mängutegevuse olemust, kui laps läbib uuringu. Hinnatakse emotsionaalseid ja loomingulisi omadusi, lapse mänguelementide kasutamise eripära, seejärel lisatakse see kõik psühholoogi lõppjäreldusesse psühholoogilise läbivaatuse tulemuste põhjal. Märgitakse ka hüperaktiivsuse olemasolu, see tähendab motoorset inhibeerimist.

Tegevuse eripära

Spetsialist hindab eesmärgi olemasolu lapse tegevuses, tema võimet keskenduda konkreetse ülesande täitmisele. Lisaks hõlmab psühholoogilise läbivaatuse läbiviimine impulsiivsuse, tegevuse ebaühtluse ning kriitilise suhtumise tuvastamist töö kiitmise ja umbusalduse suhtes. Järgmisena korreleerub aktiivsuse olemus hüperaktiivsuse esinemisega. Saadud tulemus kirjutatakse sisse

Esitus

Psühholoog analüüsib jõudluse kõikumisi, märkides ära ajaperioodi, mille jooksul laps sihikindlalt ja tulemuslikult töötas. Lisaks selgitatakse välja väsimuse põhjus, korreleeritakse aktiivsuse iseloom ja väsimuse kiirus ning selgitatakse välja põhjused. Saadud tulemused sobivad ka Spetsialist pöörab erilist tähelepanu muutustele lapse emotsionaalses seisundis: ebasobiva naeru ilmnemine, pisaravool, mis viitab ületöötamisele. Psühholoog märgib üles seose soorituse ja motivatsioonimuutuste vahel, määrab tüübi, mis lapse sooritust kõige enam mõjutas.

Tähelepanu analüüs

Psühhotüübi test võimaldab tuvastada lapse vaimse tegevuse sellise olulise tunnuse nagu tähelepanu. Hinnatakse suutlikkust keskenduda konkreetsele tegevusele, oskust tähelepanu vahetada ja jaotada seda mittehariduslikes ülesannetes. Spetsialist analüüsib seost tähelepanu stabiilsuse ja tajumahu vahel. Selgub tähelepanu kõikumiste olemasolu, selle muutuste spetsiifilisus, kui laps on üleväsinud või erutatud, ning selliste tegurite nagu hüperaktiivsuse mõju tähelepanu parameetritele.

Lateraliseerimise eripära

Selle analüüsimisel ilmneb vasakukäelisuse elementide olemasolu. Analüüsi peamine parameeter on vasaku silma ja juhtiva vasaku käe, parema kõrva ja parema käe vahelise suhte hindamine. Analüüsi tegemisel võtab psühholoog arvesse beebi tegevuse eripära, mis on mingil määral seotud lateraliseerumisega. Ta jälgib, millise nurga alt laps pilti vaatama hakkab, teeb kindlaks joonistamise suuna, käe, milles pliiatsit või pintslit hoiab.

Motoorsete oskuste omadused

Analüüsitakse beebi üldist “kohmakust” ja liikumiste iseärasusi kinnises ruumis. Psühholoog jälgib, kuidas laps põrandale kukkunud pliiatseid üles korjab ja kas ta samal ajal ka teisi esemeid ümber lööb. Testitakse ka oskust sooritada koordineeritud ja rütmilisi liigutusi, näiteks paigal jooksmist ja marssimist. Peenmotoorika arengu tuvastamiseks hinnatakse joonistamis- ja kirjutamisoskust. Lapsel palutakse kinni siduda kingapaelad, kinnitada pluusile nööp ja teatud detailid kääridega välja lõigata. Saadud tulemuste põhjal koostatakse psühholoogi soovitused vanematele nende lapse edasiseks arenguks.

Kõne hindamine

Kõnetegevuse hindamine on logopeedilise läbivaatuse oluline element. Oluline on kindlaks teha häälikute häälduse kvaliteet, sõnavara maht, kõneaktiivsuse tase ning passiivse ja aktiivse sõnavara helitugevuse suhe. Saadud andmete põhjal koostatakse psühholoogi soovitused lapse koolivalmiduse kohta. Spetsialist pöörab erilist tähelepanu lapse oskusele dialoogi pidada, psühholoogi küsimustele vastata ja omapoolseid pakkuda. Õpitakse kõnestruktuuride kasutamise oskust lausete koostamisel.

Psühholoogilise uuringu käigus kontrollitakse sotsiaalsete ja igapäevaste juhiste kujunemist ning nende vastavust lapse ealistele iseärasustele.

Psühholoogilise uuringu tulemuste põhjal tehtud järelduse variant

Pakume välja näidisjärelduse, mille psühholoog teeb individuaalse diagnoosi tulemuste põhjal.

Esiteks märgitakse lapse andmed ja sünniaeg. Lisaks märgitakse ulatuslikku sõnavara, lausete koostamise oskust ja kõneaktiivsuse kõrget taset.

Märgitakse arenenud loogilist mõtlemist. Kinnitatakse vastavust pikaajalistele ja vanusega seotud omadustele.

Motoorsed oskused nõuavad paremat domineerivat kätt ja neid tuleks arendada täielikult vanusega kooskõlas.

Psühholoog märgib ja analüüsib mitmeid muid punkte.

Enesehoolduse oskused:

  • Moodustamine täielikult vastavuses vanusestandarditega.

Võimalus õppekava edukalt omandada:

  • Keskmine jõudlus.
  • Rahutus rühmas ülesannete täitmisel, väsimus, tähelepanu hajumine kavandatavast tööst.
  • Individuaalne töö toimub ilma kommentaarideta.

Emotsionaalne sfäär:

  • Ebastabiilne emotsionaalne seisund.
  • Kõrge aktiivsus.
  • Rühmajuhiks olemise soovi demonstreerimine.
  • Näitab sallimatust teiste laste vigade suhtes.

Suhtlemispädevus:

  • Konfliktsituatsioonide arutamise käigus leiab ta kiiresti konstruktiivseid lahendusi, kuid ei kasuta neid päriselus.
  1. Konsultatsioon neuropsühhiaatriga, perevastuvõtul käimine.
  2. Sensoorse ruumi kasutamine psühho-emotsionaalse stressi vähendamiseks.
  3. Registreeru treeningrühmadesse, kus lastele õpetatakse ühiseid suhtlemisoskusi.
  4. Lapse motiveerimine ilma karistussüsteemita, ainult julgustamise kaudu.
  5. Ühiskonna käitumisreeglite demonstreerimine läbi rollimängude. Koos animafilmide vaatamine, muinasjuttude lugemine ja nende üle kohustuslik arutelu.
  6. Vanemad ei tohiks beebi juuresolekul karjuda, on oluline kaitsta teda peresuhete selginemise eest.
  7. Igapäevase rutiini järgimine peaks olema kohustuslik; Näiteks joob beebi enne magamaminekut klaasi jogurtit, nii on tal lihtsam aega organiseerida.

KOKKUVÕTE

psühholoogilise läbivaatuse tulemuste põhjal

TÄISNIMI. laps___________________________________

Sünniaeg __________________ vanus ________

Läbivaatuse kuupäev ______________________________

Soovi korral viidi läbi psühholoogiline läbivaatus(lapsevanem, õpetaja, spetsialist jne) eesmärgiga (praeguse arengutaseme tuvastamine, esinemine PMPK-s, haridustee määramine, kognitiivse / emotsionaalse-tahtelise sfääri omaduste uurimine jne). Tehti psühholoogiline diagnostika(kuupäevad) individuaalsel kujul(alarühm/vaatluse järgi).

Psühholoogilise läbivaatuse käigus täheldati järgmisi lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri ja käitumise tunnuseid.

Kokkupuutublihtne ja kiire (mitte kohe, keeldub) aga ta kannab ebastabiilne (stabiilne, formaalne, pealiskaudne, näitab negatiivsust) iseloomu.

Emotsionaalne reaktsioon uuringusituatsioonile avaldub vormiserutus (huvi, ettevaatlikkus, ükskõiksus, ebapiisav rõõmsameelsus, agressiivsed ilmingud, nutt, negativism).

Näitab julgustust ja heakskiiturumalus, sobimatu käitumine (positiivsed emotsioonid, rõõm, sooritusvõime tõus, ükskõiksus).

Pärast märkuse tegemistpüüab viga parandada (keeldub edasistest tegevustest, ärritub, tõmbub tagasi, puudub reaktsioon, negatiivne, agressiivne reaktsioon).

Ebaõnnestumise korral jälgitaksetegevuste ebakorrapärasus (täiskasvanu käest toe otsimine, huvide kaotus, tõkestamine objektiga kiirete ebaadekvaatsete manipulatsioonide näol, passiivne eemaldumine ülesande täitmisest, sobimatud emotsionaalsed reaktsioonid, ülesande täitmisest eemaldumine agressiivse tegevuse näol).

Emotsionaalne taust kogu uuringu vältelpiisav (tasakaalustatud, murelik, ükskõikne).

Märgitakse erksaid emotsionaalseid reaktsioone(emotsionaalne pinge, tõsidus koos väljendunud otsustusvõimetusega, negatiivsete emotsionaalsete reaktsioonide liigne väljendus, nõrk emotsioonide väljendus, suurenenud erutuvus).

Emotsionaalselt tasakaalus(sagedased meeleolumuutused, emotsionaalne jäikus).

Suhtlemine on aktiivne(reaktiivne, passiivsus suhtlemisel vähenenud vaimse aktiivsusega, ebaproduktiivne aktiivsus suhtluses).

Eneseregulatsioon ja kontrollmadal (pole piisavalt väljendatud, puudub).

on kriitiline oma töö tulemuste hindamise suhtes (mõistab oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, kriitika on vähenenud, kriitikavaba).

Lapse tegevus on aktiivne ja eesmärgipärane(vähenenud väline aktiivsus ratsionaalse otsingu või ebaproduktiivse, kaootilise ebasüstemaatilise manipuleerimise ajal). Ei saa iseseisvalt ülesandeid täita(alustab ja täidab ülesannet iseseisvalt ilma kõrvalise abita / vajab stimuleerivat abi / abi organiseerimist). Tegevus on ebastabiilne(stabiilne, inertne, sihitu, kaootiline)iseloom, tempo enamasti kiire(mõõdukas kogu ülesande täitmisel, aeglus, kiirustamine, pidurdamatus, letargia).

Huvi ülesannete täitmise vastu on üldiselt püsiv(väljendas algul huvi, kuid kaob vähese jõudluse või hajutatuse või ebaõnnestumise tõttu, pealiskaudne, nõrk).

Saab juhistest aru ja säilitab need kuni ülesande lõpuni(raskused tööle asumisel, juhised kaotavad, ei hoia neid lõpuni, ei võta neid vastu).

Tavaline jõudlus säilib kuni ülesande lõpuni(mõõdukas - küllastustunne on täheldatav ülesande keskelt või lõpupoole, värelev jõudlus, madal).

Kõnesaade puudub või ei ole seotud sooritatava tegevusega(kõne mängib planeerimisfunktsiooni, toiminguga kaasas käimine, konstateerimine).

Vaimsete funktsioonide uurimise tulemused on järgmised.

Taju. Kuju visuaalne tajumine vastab vanusele(madal / Põhi- ja toonivärvide eristamisel on raskusi).Eristatakse geomeetrilisi kujundeid(korreleerib, kuid ei nimeta / ei korreleeri).Ruumitaju tase vastab vanusele(madal/mitte hästi moodustunud).

Mälu. Visuaalne modaalsus domineerib kuulmisviisi ees(moodustatud identselt). Visuaalse lühi- ja pikaajalise mälu arengutase vanusepiirides(alla keskmise/madala).Kuulmis-verbaalne mälu: lühiajaline mälu vanusepiirangute piires(alla keskmise / mitte piisavalt tugev).Meeldejäämise kiirus ilma funktsioonideta(pikaajaline / platoolaadne).Pikaajaline kuulmis-sõnaline meeldejätmine vanusepiirangute piires(pole piisavalt tugev/madal).

Mõtlemine. Lahendab visuaalselt tõhusaid probleeme visuaalse korrelatsiooni ja sihipäraste testide abil(arvukate katsete ja vigade meetod / ei lahenda, kaootilised ebaadekvaatsed manipulatsioonid subjektiga).Visuaal-kujundlik mõtlemine kujuneb vastavalt vanusele visuaalse korrelatsiooni ja planeerimise kaudu(ei ole piisavalt moodustatud, kasutatakse mitut võimalust / ei moodustata).Loogilise mõtlemise arengutase vastab vanusele(täheldatakse mõtlemise vähearenenud / madalat / väljendunud selektiivsust).Vanusenormide piires põhjuse-tagajärje seoste tähenduse mõistmise tase(alla keskmise/madala).

Nii verbaalse kui ka mitteverbaalse kujutlusvõime arengutase vastab vanusele, ilma eritunnusteta(vähearenenud / madal / särav, loominguline).

Tähelepanu ilma iseärasusteta(pindmine, ebastabiilne, teatud tüüpi tegevuste suhtes selektiivne, maht vähenenud. Esineb raskusi programmeerimisel ja juhtimisel, raskusi algoritmi hooldamisel).

Motoorsed oskused arenenud vastavalt vanusele(motoorika kohmakus / kohmakus / peenmotoorika defektid / muu)

Seega on lapsel tuvastatud rikkumiste struktuur järgmine:

Kõigi mõtlemisvormide ebaküpsus;

Eneseregulatsiooni ja käitumise kontrolli puudumine;

Parem- ja vasakpoolsuse mõistetes orienteerumine on häiritud;

Salvestusfunktsioonid:Motivatsioonisfäär, suhtlussfäär ja motoorsed oskused on suhteliselt säilinud.

üldistavate mõistete kujundamine, visuaalne-kujundlik ja loogiline mõtlemine.

keskendumisvõime arendamine, tähelepanu ümberlülitatavus.

värvi, kuju, suuruse visuaalse taju arendamine,

Psühholoogi täisnimi, allkiri____________________

vanema allkiri

Õpetaja-psühholoog MBDOU "Lasteaed nr 15" - Izotova Raisa Viktorovna

Petropavlovsk-Kamtšatski